реальний світ, а на світ фантазійПроблеми, пов'язані з можливим регрессомВозможен регрес на попередню стадію вікового розвитку, фіксація на сім'ї або інших значущих дорослих (демонстрація сверхзавісімость поведінки). Зниження здатності до довільного контролю поведінки і психічних процесів. Шкільна дезадаптація
Під шкільною дезадаптацією розуміється деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним.
На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеної стомлюваності, зниженої працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому неспокої (расторможенности) або загальмованості, порушеннях апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головні болі і болі в животі, гримасничанье, тремтіння пальців рук, обгризание нігтів та інші нав'язливі рухи і дії, а також говоріння з самим собою, енурез.
На пізнавальному та соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації є неуспішність вчення, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до учителям та однокласникам, навчальна та ігрова пасивність, агресивність по відношенню до людей і речей , підвищена тривожність, часта зміна настрою, страх, упертість, капризи, підвищена конфліктність, почуття невпевненості, неповноцінності, своєї відмінності від інших, помітна відокремленість в колі однокласників, брехливість, занижена або завищена самооцінка, надчутливість, супроводжувана плаксивістю, надмірної уразливістю і дратівливістю.
Виходячи з поняття «структура психіки» і принципів її аналізу, компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати наступні.
. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, відповідної віку і здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, і якісні ознаки типу недостатності знань, умінь і навичок.
. Емоційний компонент, що виявляється в порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективі, пов'язаної з навчанням.
. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко коррігіруемие порушення поведінки: патохарактерологіческіе реакції, антідісціплінарное поведінку, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.
Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатися у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. При цьому шкільна дезадаптація не поширюється на порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічним розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів чуття.
Е.В. Новикова пропонує наступну класифікацію форм (причин) шкільної дезадаптації, характерної для молодшого шкільного віку.
. Дезадаптація внаслідок недостатнього оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності. Причини цього можуть полягати в недостатньому інтелектуальному і психомоторному розвитку дитини, у неуважності з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчанням, у відсутності необхідної допомоги. Ця форма шкільної дезадаптації переживається молодшокласникам гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «безглуздість», «невправність» дітей.
. Дезадаптація внаслідок недостатньої довільності поведінки. Низький рівень самоврядування затрудняє оволодіння як предметної, так і соціальної сторонами навчальної діяльності. На уроках такі діти поводяться нестримано, не виконують правила поведінки. Ця форма дезадаптації найчастіше є наслідком неправильного виховання в сім'ї: або повної відсутності зовнішніх форм контролю і обмежень, які підлягають інтеріоризації (стилі виховання «гіперопіка», «кумир сім'ї»), або винесення засобів контролю зовні («домінуюча гіперпротекція»).
. Дезадаптація як наслідок неможливості пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей зі слабким і інертним типами нервової системи, порушеннями органів чуття. Сама дезадаптація виникає в тому випадку, якщо батьки або вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, що не витримують високих навантажень.
. Дезадаптація як результат дезінтеграції норм сімейної спільності і шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами своєї сім'ї. У цьому випадку вони не можуть утворити справжні глибокі зв'язки з членами нових спільнот. В ім'я збереження незмінного Я вони насилу вступають в контакти, не довіряють вчителеві. В інших випадках результатом неможливості вирішити протир...
