ра діяльності" або "Фактора енергії поведінки", що є вказівкою на її функцію [3]. p> П. Н. Шихирев пропонує виділення трьох структурних компонентів соціальної установки: афективний (загальне почуття симпатії чи антипатії щодо якого реального або символічного об'єкта), когнітивний (Усвідомлення афективного компонента, що виражається в думці чи переконанні щодо даного об'єкта) і, нарешті, поведінковий (вербальна реакція, як вираження усвідомленого афективного компонента або невербальна реакція, то є реальні дії, спрямовані на даний об'єкт) [33, с. 293]. p> А. Г. Асмолов розглядає настановну регуляцію діяльності, виділяючи операціональні, цільової, смислової рівні. Під операциональной установкою їм розуміється В«готовність до здійснення певного способу дії, який виникає в ситуації дозволу завдання на основі врахування умов готівкової ситуації і передбачення цих умов, що спирається на минулий досвід поведінки в подібних ситуаціях В»[3, с. 84]. Під цільовою установкою автор розуміє В«готовність суб'єкта здійснити насамперед те, що згідно стоїть перед ним мети, яка виникає після прийняття певної задачі В»[3, с. 76]. За його думку, провідним рівнем настановної регуляції діяльності є рівень смислових установок, який В«актуалізується мотивом діяльності та являє собою форму особистісного сенсу у вигляді готовності до скоєння певним чином спрямованої діяльності В»[3, с. 62-63]. p> Маркова А. К. визначає, що професіоналізація, що включає в себе в тому числі і психологічну готовність, як багатоканальний процес йде відразу по декількома напрямками. У неї через навчання і виховання формується мотиваційна і операциональная сфери. Психологічну готовність до професійної діяльності в такому випадку характеризує динаміка змін у мотиваційній сфері особистості, формування в ній професійно значущих установок, зміна ціннісно - смислової структури світосприйняття особистості [21].
Согалаев В.В. зазначає що в структуру психологічної готовності входять мотиваційний, орієнтаційний, емоційно-вольової, особистісно-операціональні і оціночно-рефлексивний компоненти [31].
Разом з тим можна сказати, що традиційно сформована трьохкомпонентна структура соціальної установки також не є задовільною. p> Проблема соціально-психологічної готовності до чого-небудь актуальна для особистості в усі періоди її розвитку. Так, наприклад, на думку Е.А.Климова, "В ході розвитку дитини, а саме до кінця дошкільного віку, виникає своєрідна потреба у відповідальній діяльності, діяльності за завданням. Це важливий симптом психологічної готовності дитини до навчання в школі ". "Готувати учнів до життя - це в будь-якому випадку готувати їх до трудової діяльності в одній з її "областей", "сфер" [12, с. 222]. p> У числі структурних складових діяльності людини одним з основних є фактор психологічної готовності. Психологічна готовність людини до праці як би акумулює в собі, всі необхідні і достатні для успішного вирішення поставленого завдання елементи майбутнього дії.
Психологічна готовність до праці є обов'язковим умовою не тільки її початку, але й ефективного рішення.
1.2 Традиції та підходи до вивчення соціально - психологічної готовності до праці
Стан психологічної готовності до праці слід розуміти як складне, цілеспрямоване прояв особистості. Воно має динамічну структуру, між компонентами якої існують функціональні залежності. Прагнучи задовольнити свої потреби, людина в практичній діяльності на основі внутрішньої активності (біологічної, фізіологічної і психічної) реалізує певну мету і досягає результату. p> Готовність людини до праці розглядалася по-різному, залежно від специфіки структури професійної діяльності. Більшість авторів пояснювали готовність через сукупність мотиваційних, пізнавальних, емоційних і вольових якостей особистості загальне психофізіологічний стан, забезпечує актуалізацію можливостей; спрямованість особистості на виконання певних дій (Р. А. Гаспарян, Є. Г. Козлов, Л. С. Нерсесян, А.Ц. Пуні та ін.) Готовність вивчалася і як певний рівень розвитку особистості (Я. Л. Коломінський). p> Проблему готовності прийнято розглядати у зв'язку з трьома основними етапами становлення, формування особистості людини: початок навчання в загальноосвітній школі, початок отримання професійної освіти (Професійне самовизначення) і самостійна професійна діяльність (Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Л.А. Венгер, І. Шванцара, Г. Віцлак). p> у своєму дослідженні ми розглядаємо проблему психологічної готовності до праці. Відповідно до загальноприйнятої періодизації, по Б.Г. Ананьєву, студентський вік виділяється в якості окремого періоду, що включає пізню юність (17-18 років) і ранню зрілість. Проте наголошується, що найчастіше студентський вік розглядається як одна із самостійних і перших стадій вікової періодизації ранньої дорослості (20-40 років).
А.А. Вербицький і Т.А. Платонова вважають, що В«засвоєні в навчанні знання, вміння і навички висту...
