у простого речення (по стройовим елементам, порядку слів та ін.);
визначати структуру складного речення, кордон придаткових пропозицій і оборотів (інфінітивних, причетних, герундіальних, означальних, обставинних і т.д.);
встановлювати логічні, тимчасові, причинно-наслідкові, сурядні і підрядні відносини і зв'язки між елементами пропозицій;
встановлювати зв'язки між пропозиціями всередині абзацу або складного синтаксичного цілого в опорі на сполучні засоби мови.
Навчання граматиці доцільно будувати за принципом немає від терміна до значення, а від прикладів граматичних форм в пропозиціях до їх значень.
Таким чином, при виборі граматичного терміна слід керуватися наступними критеріями:
а) термін не повинен суперечити науковості опису граматичного явища;
b) термін не повинен породжувати в учнів хибних асоціацій;
в) перевага слід віддавати терміну. ??
Необхідно відзначити, що основним чинником, що обумовлює успіх навчання мовленнєвої діяльності і формування граматичних навичок, є вправи, бо у вправах, що моделюють діяльність, формуються, розвиваються і удосконалюються мовні навички та вміння.
Крім вміло побудованої системи вправ, навчання має відбуватися на доступних поясненнях і посильних завданнях.
Занадто легка і занадто важка робота не стимулює активності учнів. Недоступність тексту, труднощі пояснення викликають у учнів почуття зневіри і занепад енергії. Занадто просте завдання, яке можна виконати мимохідь, без жодної напруги, демобілізуватиме учня, привчає його ставитися до роботи несерйозно і веде до його пасивності.
Робота з іноземної мови збуджує активність тоді, коли вона дає ясно відчутні практичні результати вже в самому процесі навчання.
Оптимальний навчальний і виховний ефект досягається тільки тоді, коли учні переконані в застосовності одержуваних знань в практичному житті, коли досліджуваний матеріал пов'язаний із реальними мовними ситуаціями, а в класній кімнаті відчувається биття сьогоднішнього життя. Тому й граматичні вправи повинні більшою мірою виходити з життєвих ситуацій, ніж з даного на уроці правила: їх завдання - показати, як досліджуване явище використовується в мові, в яких типових ситуаціях, а потім шляхом повторення умов акту мовлення змусити учня відтворювати його.
ГЛАВА II ДИДАКТИЧНІ МОЖЛИВОСТІ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАННІ граматика англійської мови
2.1 Принципи, критерії та завдання навчання з використанням ІКТ
В останні роки все частіше піднімається питання про застосування нових інформаційних технологій в середній школі. Це не тільки нові технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання.
Якщо ми звернемося до Словника методичних термінів (автори Е.Г. Азімов, А.Н. Щукін), то ми знайдемо таке визначення: Інформаційні технології - це система методів і способів збору, накопичення, зберігання, пошуку, передачі, обробки та видачі інформації за допомогою комп'ютерів і комп'ютерних ліній зв'язку raquo ;. Інформаційні технології навчання - це все технології, що використовують спеціальні технічні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео). Коли комп'ютери стали широко використовуватися в процесі освіти, з'явився термін нова інформаційна технологія навчання .
Інформаційні та комунікаційні технології - це широкий спектр цифрових технологій, що використовуються для створення, передачі та розповсюдження інформації та надання послуг (комп'ютерне обладнання, програмне забезпечення, телефонні лінії, стільниковий зв'язок, електронна пошта, стільникові і супутникові технології, мережі бездротового і кабельного зв'язку, мультимедійні засоби, а також Інтернет) .
Використання засобів інформаційних комп'ютерних технологій при навчанні іноземній мові сприяє реалізації відомих дидактичних принципів. (Табл. 2)
Таблиця 2
Дидактичні принципи при навчанні з використанням ІКТ
Дидактичний прінціпОсуществленіеСознательностьОсмисленний вибір учнем власної стратегії ученіяПрочностьКомпьютерная візуалізація і структурування навчального матеріалу, усвідомлена тренувальна діяльність в інтерактивному режимі, організація контролю і коректувальних дій на основі зворотного связіДоступность і посільностьПредоставленіе учнем довідкової інформації та індивідуальної інформаційної підтримки, забезпечення варіативності змісту і різних форм представлення навчального матеріалаАктівностьВовлеченіе в навчальний процес усіх учнів, організація їх самостійної навчальної деятельностіУчет індивідуальних ...
