вується до системи навчання, а навчання до дитини: його інтересам, до властивим йому видами діяльності. Навчання в дитячому садку ведеться поволі, а проблема неуспішності відсутня. У школі ж дитина повинна підлаштовуватися до систематичного, жорсткого навчанню. [9].
Дитина, прийшовши з дитячого саду, сталківатся зі зміною свого соціального статусу. Емоційний комфорт, який він відчував у дитячому садку, близькі стосунки з вихователями замінюються регламентованістю, впорядкованістю, стандартизацією його особистості. У школі різко знижується колличество неформальних контактів з дітьми, рольові позиції дитини жорстко фіксовані, спілкування з учителем стає дистантних.
Щоб сформувати у дитини психологічну готовність до шкільного навчання, не треба його завчасно відправляти в школу. Йому необхідна різноманітна цікаве життя, в якій він набуває всебічний ігровий досвід, вчиться змістовного спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками, має можливість музикувати, малювати, конструювати. Він повинен багато і різноманітно рухатися, розвивати координацію рухів і зміцнювати дрібну моторику. Все це і буде його психологічною підготовкою до школи [12].
Протягом кількох останніх десятиліть у дітей відзначався процес акселерації (прискорення розвитку). У зв'язку з цим традиційний криза семи років, поява якого служить одним з показників готовності дитини до школи, став наступати раніше - в 5-6 років. На сучасному етапі розвитку людини процес акселерації змінюється зворотним процесом - деселераціей (уповільнення розвитку). Тому передшкільний стрибок у психічному розвитку виникає у дітей на 1,5-2 роки пізніше - у віці 7-8 років [19]. Тепер, приходячи в школу навіть у семирічному віці, діти, не пройшовши необхідний шлях біологічного розвитку мозку зокрема, виявляються не готовими до неї і психологічно, відчуваючи значні труднощі в процесі адаптації до вимог школи і умов навчального процесу [15].
Виділяють три основні лінії, по яких повинна вестися підготовка до школи [2].
По-перше, це загальний розвиток. До того часу, коли дитина стане школярем, його загальний розвиток повинен досягти певного рівня. Мова йде в першу чергу про розвиток пам'яті, уваги і особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, виробляти деякі дії в думці;
По-друге, це виховання вміння довільно управляти собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко перемикається увагу і хороша пам'ять, але довільно керувати ними він ще як слід не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, можливо, що не призначався для його вух, якщо він чимось привернув його увагу, але зосередиться скільки-небудь тривалий час на те, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння абсолютно необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння більш широкого плану - робити не тільки те, що тобі хочеться, але і те, що треба, хоча, може бути, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться;
По-третє, формування мотивів, які спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який проявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Мова йде про виховання дійсною і глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їх прагнення до набуття знань. Формування мотивів навчання і позитивного ставлення до школи - одне з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка і сім'ї у підготовці дітей до школи.
Робота вихователя дитячого садка по формуванню у дітей мотивів навчання і позитивного ставлення до школі спрямована на вирішення трьох основних завдань:
. формування у дітей правильних уявлень про школу і навчанні;
. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
. формування досвіду навчальної діяльності.
В даний час існують різні види програм дошкільного виховання, що припускають в тій чи іншій мірі формування у дітей компонентів готовності до навчання в школі. Уявімо деякі з них.
Програма «Дитинство» створена авторським колективом кафедри дошкільної педагогіки Інституту дитинства РГПУ ім.А.І. Герцена [27].
Програма «Дитинство» грунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу, в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної загальної теми, яка на певний час (тиждень) стає об'єднуючою, наприклад «Наші улюблені іграшки »,« Наш дитячий садок »,« Моя сім'я »,« Пори року ». Вибір теми враховує інтереси дітей, завдання розвитку виховання, поточні явища і яскраві події (пори року, свята). Гуманістична за с...
