, дидактична гра стає грою завдяки наявності в ній ігрових моментів: очікування і несподіванки, елементів загадки, руху, змагання, виділення ролей та ін. Насамперед дітей цікавить ігрову дію, воно стимулює дитячу активність, викликає у дітей почуття задоволення. Дидактична задача, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною більш успішно, так як його увага спрямована на розгортання ігрової дії і виконання правил. Завдяки наявності ігрових дій, дидактичні ігри, застосовувані на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільне увагу дітей, створюють передумови до більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями та навичками [26].
Суттєво те, що основним стимулом пізнавальної діяльності, мотивом виконання пізнавальної задачі стає не пряме вказівку вихователя і бажання дітей навчитися у нього, а природне для дошкільника прагнення грати, бажання досягти ігрової мети, виграти. Саме це змушує дітей краще сприймати, уважно вслухатися, швидше орієнтуватися на потрібне властивість, як це вимагається за умов і правил гри, і тим самим засвоювати необхідні знання та способи дій.
Ігрові дії надають дидактичній грі особливу чарівність, яскраву, емоційне забарвлення. Чим різноманітніше і змістовніше ігрове дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні завдання. Ігрові дії - загадування, відгадування, порівняння, групування, об'єднання деталей, рух по маршруту, підбадьорювання гравців, дії, контролюючі правильне виконання завдань - ці та багато інших створюють той позитивний фон, на якому, як стверджують фізіологи, всі психічні процеси протікають більш активно.
Найважливішим структурним елементом дидактичної гри в контексті нашого дослідження є її засоби - ігровий матеріал, ігровий простір, взаємини, обумовлені правилами гри між учасниками. Ігровий матеріал - це посібники, предмети, іграшки та інші атрибути, використовувані в грі. Принципи побудови системи дидактичних матеріалів представлені у дослідженнях Б.І. Хачапурідзе і К.Г. Мачабелі:
. Дидактичні матеріали повинні спеціально конструюватися так, щоб технічно забезпечувати відтворення справжньої ігрової ситуації і при грі вимикати поява сторонніх мотивів діяльності. Вони повинні бути барвисто оформлені, привабливі.
. Система матеріалів повинна складатися з посібників як для гри окремої дитини, так і невеликих дитячих колективів з тим розрахунком, щоб зайняти одночасно всю групу дитячого саду.
. Дидактичні матеріали повинні бути динамічними і включати улюблені дітьми маніпуляції, стимулюючі перцептивні дії і задовольняють потребу в пізнавальної активності, викликати рух (вкладання-викладання, попадання в ціль, розглядання і підбір відповідного тощо.).
. Дидактичний матеріал повинен бути конструювати із задумом формування життєво важливих функціональних психічних структур, включати для вирішення завдання момент внутрішньої самостійної активності кожної дитини.
. Дидактичний матеріал повинен давати можливість будувати педагогічну роботу з невеликими дитячими колективами з тією методичної поступовістю, яка потрібна для оволодіння як тієї чи іншої окремою стороною предмета, так і диференційованої структурою предмета в цілому.
. Дидактичні матеріали та ігрові ситуації повинні включати можливість повторення даного роду психічної діяльності в варьирующих умовах для закріплення виниклої психічної структури і для того, щоб набуті структури виявлялися в змінюються життєвих умовах.
. В ігровій ситуації повинен забезпечуватися взаємоконтроль і самоконтроль правильності рішення задачі [27].
Основою побудови дидактичної гри, головним знаряддям управління педагогом пізнавальної та ігровою діяльністю дітей є правила гри. Правила набувають у грі провідне дидактичне значення, через них вихователь спрямовує гру по заданому шляху, з'єднує дидактичну й ігрову завдання, організовує поведінку і взаємини дітей у грі. Без заздалегідь встановлених правил ігрове дія розгортається стихійно, і дидактичні цілі можуть залишитися невиконаними. Дидактичне призначення правил здійснюється завдяки тому, що вони являють собою досить точно фіксований спосіб дії, розвивають у дітей здатність само- і взаімоорганізаціі. І. Ивич, розробляючи міжнародний проект зі збору та збереженню традиційних ігор, підкреслює, що гра з правилами характеризується наявністю чіткої системи правил, якій підпорядковується поведінку гравців. Правила носять безособовий, договірної і обов'язковий характер для всіх учасників [13].
У дослідженнях, проведених під керівництвом Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткової відзначено, що ігрові правила задають вельми типові схеми взаємодії граючих всередині ігрового циклу. По-перше, функції учасників можуть бу...
