стування (II); что знаходять агресівні Тенденції в поведінці як за СПОСТЕРЕЖЕННЯ педагогів, так и за наслідкамі тестування (III), не проявляючі агресівні Реакції в поведінці І що НЕ знаходять високих Показників агресівності за наслідкамі тестування (IV).
Таким чином, в ході Першого Етап констатуючого псіходіагностічного Дослідження одночасно були вірішено Дві Важливі задачі:
1) відбір и адаптація діагностично ЦІННИХ тестів и проективних методик Дослідження особливая агресівності дітей;
2) віділення експериментальних (I и III) i контрольної (IV) груп випробовування.
На іншому етапі Дослідження такоже розв'язувалися Дві основні задачі: по-перше, робота булу спрямована ні Виявлення соціально-психологічних и індивідуально-Особова особливая всех Випробовування за помощью спеціально підібраного нами комплексу псіходіагностічніх тестів и методик; по-друге, здійснювався порівняльній аналіз індівідуальніх Особова характеристик віпробовувані I, III и IV підгруп. Метою даного етапу Було визначення помощью стандартних методик и експертних оцінок вчителів и вихователів Показників індивідуально-Особова розвитку дітей молодшого шкільного віку, что проявляють агресівні Реакції.
Для Вивчення особливая реагування дітей вікорістовувалася методика Виявлення фрустраційніх реакцій С. Розенцвейг (дитячий вариант). Дана методика відносіться до числа проективних и дозволяє прогнозуваті тіпі емоційніх реакцій обстежуваного на Різні труднощі и Перешкоди, Які могут вінікаті на шляху до Досягнення мети або удовольствие потреб. З'ясування характеру и спрямованості ціх реакцій Дає уявлення про частоту проявити Агресивне реакцій, у тому чіслі про частоту Виникнення СИТУАЦІЙ звінувачення и Агресивне реакцій, направлених на живе або неживе оточення. Окрім цього, методика дозволяє візначіті ступінь індівідуальної адаптації дитини до свого СОЦІАЛЬНОГО оточення Шляхом обчислення коефіцієнта СОЦІАЛЬНОЇ адаптації (GCR). Вказані змінні є Достатньо Показове індівідуальнімі характеристиками особини, и їх облік БУВ ВАЖЛИВО для нашого Дослідження.
Крім Вивчення типу и спрямованості емоційніх реакцій молодших школярів, нам видається ВАЖЛИВО досліджуваті Особливості емоційної СФЕРИ дітей в цілому. З цією метою вікорістовувалася проектні методики М. Люшера, засновалося на суб'єктівній перевазі колірніх стімулів. Вважається, что вибір кольору нерідко відображає спрямованість випробовування на ПЄВНЄВ діяльність, настрій, функціональний стан и найстійкіші РІСД особини, а ряд колірної ПЕРЕВАГА відображає індівідуальні Особливості обстежуваного.
Однією Із стійкіх характеристик індівіда є Особова трівожність, яка вінікає як емоційна Реакція на стресовості сітуацію, відображає Схильність суб'єкта до тривоги (як стану) i пріпускає наявність у нього Тенденції сприйматися Достатньо широкий спектр СИТУАЦІЙ як загрожуючій, відповідаючі на шкірні з них конкретною поведінковою реакцією (у тому чіслі и агресівної).
До числа базисних Особова характеристик відносять самооцінку и рівень домагань індівіда. Самооцінка Виконує ВАЖЛИВО регулятивний функцію як поведінкі в цілому, так и окрем Видів ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Рівень домагань віявляється в прогностічній, або апріорній, самооцінці, в якій оцінюється галі не одержаний результат. Неспівпадання самооцінкі з оцінкою оточуючімі, неможлівість задовольніті домагання могут спричинитися негатівні емоційні форми реагування дитини, у тому чіслі и агресівні Реакції.
Загальна спрямованість особини тісно пов'язана з рівнем ее суб'єктивного контролю. Для ОЦІНКИ опісуваної характеристики особини ми вікорістовувалі фрагменти методики діагностікі уровня суб'єктивного контролю (Уська) Дж. Роттера.
Мі такоже припустили, что Досягнення и невдачі молодших школярів в учбовій ДІЯЛЬНОСТІ могут впліваті на модус їх емоційніх реакцій. У зв'язку з ЦІМ нами були вівчені Такі параметри, як успішність дітей по основних шкільніх предметах (математика, лист, читання) и рівень їх інтелектуального развития. З цією метою здійснюваліся псіходіагностічне Дослідження з використаних прогресивних матриці Равена, а такоже аналіз ПРОДУКТІВ ДІЯЛЬНОСТІ дітей и шкільної документації.
Характер міжособовіх взаємостосунків дитини з одноліткамі багатая в чому візначає Тенденції его Особова розвітку и поведінкі. Для визначення статусу кожної окремої дитини в детском колектіві нами вікорістовувалася методика В«СоціометріяВ».
Крім індивідуально-Особова, нами такоже Вивчай окремі соціально-психологічні показатели, Які могут впліваті на потенційній прояв або непрояв Агресивне реакцій у дітей молодшого шкільного віку. Наш погляд на це питання співпадає з думкою окрем дослідніків. Так, Л. М. Семенюк Вивчай Особливості проявів різніх форм агресівної поведінкі у підлітків з різніх СОЦІАЛЬНИХ верств населення; Р. Берон и Д. Річардсон навідні дані емпірічніх ДОСЛІДЖЕНЬ про залежність частоти Агресивне проявів дитини від складу С...
