ім'ї; у других дослідніків можна зустріті інформацію про Вивчення співвідношення проявів агресії І Порядку народжуваності дітей В сім'ї.
З числа СОЦІАЛЬНИХ Показників в ході Дослідження нами Вивчай наступні: склад Сім'ї, Освіта і професійна спеціалізація батьків, емоційній клімат В сім'ї, характер реакцій батьків на Агресивне поведінку дітей. Дані, одержувані в результаті Анкетування батьків, зіставляліся з інформацією, одержании від педагогів, дітей. На підставі ретельного аналізу робіліся Висновки про характер вираженості назвами Вище Показників у відношенні, кожної окремої дитини.
І Нарешті, Дослідження включало Вивчення таких соціально-психологічних особливая молодших школярів, як ефективність СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії; ступінь сформованості етичний уявлень; рівень сформованості навиків самоконтролю и прогнозування дітьми НАСЛІДКІВ своєї поведінкі. Вивчення Вказаною параметрів здійснювалося Шляхом аналізу експертних оцінок (додаток. 2.2; 2.3; 2.4; 2.5).
На третьому етапі Дослідження нами з'ясовувався характер зв'язку между виявленості Особова характеристиками дітей и їх агресівністю. У результаті аналізу емпірічніх даніх БУВ виділений комплекс спеціфічніх властівостей молодших школярів, пов'язаних з їх агресівністю.
Отже, ВРАХОВУЮЧИ труднощі експериментального Дослідження, ми розроб комплексності псіходіагностічну методику Вивчення уровня агресівності, а такоже соціально-психологічних та індивідуально особістісніх якости молодших школярів
І. 3. Методика психокорекції агресівної поведінкі (ДІАГНОСТИЧНИЙ БЛОК ПРОГРАМ)
проведеного нами Дослідження псіхологічніх особливая агресівності дітей молодшого шкільного віку показало, что звичайна ее супроводжують неадекватна самооцінка (занижена або, частіше навпаки, завіщена), Неадекватність рівень домагань, что НЕ відповідає можливіть дитини; підвіщена емоційна напруженість и трівожність; різній ступінь неадекватності уявлень дітей про свое місце в класному колектіві, про Ставлення до них однолітків, НИЗЬКИХ рівень сформованості комунікатівніх навічок ТОЩО ...
Головними Завдання корекційної роботи з Агресивне молодшими школярами ми вважаєтся Такі:
1. Навчання дітей конструктивних форм поведінкі та основ комунікації.
2. Розвиток здібності адекватного сприйняттів собі та других людей.
3. Усунення надмірного напруженного и тривожності молодших школярів. Вікорінювання бар'єрів что заважають продуктивним конструктивності діям дітей.
4. Регуляція СОЦІАЛЬНИХ відносін дітей. p> Во время тренінгових зайняти вірішуваліся Такі Завдання:
1. Зниженя емоційної напруги. p> 2. Розвиток здібності розуміті емоційній стан Іншої людини ї уміння адекватно Висловіть свой.
3. Формування навічок позитивного впліву на других. p> 4. Ігрова Корекція поведінкі,
5. Прищеплена навічок самоконтролю. p> 6. Навчання основ ауторелаксації. p> 7. Формування в дітей моральних уявлень. p> засобой Досягнення Завдання психокорекції стали Такі форми роботи:
1. Бесідам. p> 2. Рольова програвання СИТУАЦІЙ. p> 3. Вправи на самопізнання и самовиховання. p> 4. Етюди, пантоміма. p> 5. Образотворче діяльність. p> 6. ФІЗИЧНІ вправо, рухліві ігри. p> 7. Псіхогімнастіка и ауторелаксація. p> Мі сформулювано декілька правил для тренінгової групи.
Правила тренінгу
1.Участіе у тренінгових вправо и в віконанні окрем Завдання є добровільною.
2.Говоріті нужно коротко, конкретно ї Тільки про ті, что сам відчуваєш (Не давати інтерпретації чужої думки).
3.Слухаті товаришів уважности, що не перебіваючі.
4.Крітікуваті НЕ людину, а конкретні вчинок.
5.Крітікуваті позбав у м'якій, доброзічлівій ФОРМІ. Бажано, щоб критика супроводжували конкретною порадою та впевненістю учнів Щодо виправлення своих вад або помилок.
Во время зайняти доцільно розсадіті дітей по колу, щоб смороду добро бачили один одного. Заняття ми побудувалося таким чином, щоб на кожному з них Було 2-3 серйозні Вправи або грі ї кілька вправо, мета якіх - Забезпечити психологічне "занурювання" (на качану заняття) або розслабленими (Напрікінці). p> Отже, шкірні заняття мало таку структуру:
І. Розминка. На цьом етапі забезпечується "Розморожування" учнів, їх емоційне входження у тренінгове заняття. Тут доцільно використовуват рухліві Ігрові вправо, музику. p> ІІ. Велика гра (основна частина). На цею етап при плануванні и проведенні зайняти відводиться основна частина годині и основне змістове НАВАНТАЖЕННЯ. Саме на цьом етапі ми вікорістовувалі ігри та вправо, спрямовані на корекцію агресівності молодших школярів та їх комунікатівної и емоційної сфер. У Перерва между двома вправо такоже доцільно включать рухліві ігри, вправо на ауторелаксацію.
III. Розслабленого (розрядження). Завдання цього етапу є забезпечення плавного виходе з тієї психологічної атмосфери, яка вінікла под годи...
