не знижують актуальності цієї проблеми; навпаки, загострюють її, наповнюють новим якісним змістом - посиленням акценту на взаємодії теорії і практики в психології педагогічної праці (як в аналізі, так і в процесі підготовки вчителя). Практичні педагогічні впливи вчителя на учня, здійснювані без урахування психологічних механізмів розвитку особистості дитини, не тільки не приведуть до бажаної мети, але й загальмують розвиток особистості дитини, закриють для нього шлях до творчості та самоактуалізації.
Вітчизняна педагогічна психологія накопичила багатющий матеріал досліджень в області психології педагогічної праці. П.П. Блонський, Л. С. Виготський, Ф.Н.Гоноболін, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьєва, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьміна, Ю.М. Кулюткин, Н.Д. Левітів, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, А.В. Петровський, В.А. Сластенін, І.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.І. Щербаков - ось далеко не повний перелік дослідників, до фундаментальних праць яких може звернутися будь-який зацікавлений читач.
У психології педагогічної праці прийнято виділяти особливості особистості вчителя, діяльності та педагогічного спілкування. При аналізі психології особистості вчителя виділяють, перш за все, ті особливості, риси, прояви особистості, які відповідають вимогам педагогічної професії, забезпечують успішне оволодіння повноцінної педагогічною діяльністю, тобто набувають професійно педагогічну значимість. В.А. Крутецкий і Є.Г. Балбасова виділили в структурі професійно значущих якостей особистості вчителя (маючи на увазі своєрідну еталонну модель вчителя) чотири підструктурних блоку:
1) ідейно-моральний моральне обличчя;
2) педагогічна спрямованість;
3) педагогічні здібності - загальні та спеціальні;
4) педагогічні вміння і навички. p> Найбільше увагу було приділено дослідженню педагогічних здібностей - загальних (Необхідних всім вчителям, незалежно від навчального предмета) і спеціальних (з урахуванням специфіки навчального предмета).
Більшість моделей педагогічних здібностей поділяються на чотири підгрупи:
1) системні моделі;
2) структурні моделі;
3) псевдопрогнозірующіе; p> 4) прогностичні моделі.
До першої підгрупи відносяться системні моделі педагогічних здібностей. Наприклад, модель педагогічних здібностей вчителів середньої школи, які були вивчені Ф.Н. Гоноболін. Автором виявлені властивості індивідуальності, структура яких і складає власне структуру головних компонентів педагогічних здібностей:
1) здатність робити навчальний матеріал доступним для учнів;
2) розуміння учителем учня;
3) творчість в роботі;
4) педагогічне вольовий вплив на дітей;
5) здатність організовувати дитячий колектив;
6) інтерес до дітей;
7) змістовність і яскравість мови;
8) її образність і переконливість;
9) педагогічний такт;
10) здатність пов'язувати навчальний предмет з життям;
11) спостережливість (По відношенню до дітей);
12) педагогічна вимогливість і т.п.
Ко другий підгрупи відносяться так звані структурні моделі педагогічних здібностей, гіпотетично впливають на ефективність викладання. Так, В.А. Сластенін, визначаючи педагогічну майстерність як вищу форму професійної спрямованості особистості, виділив чотири підрівні особистісної організації вчителя, що включають:
1) перелік властивостей і характеристик особистості вчителя;
2) перелік вимог до психолого-педагогічної підготовки;
3) обсяг і зміст академічної підготовки;
4) обсяг і зміст методичної підготовки з конкретної спеціалізації.
З даної гіпотетичної структури виводяться головні складові педагогічних здібностей:
1) спрямованість (Ідейна, професійно-педагогічна, пізнавальна);
2) загальні академічні здібності (інтелектуальні тощо);
3) приватні дидактичні здібності (спеціальні або навички володіння методиками викладання з конкретних дисциплін).
До третьої підгрупи відносяться так звані псевдопрогнозірующіе моделі педагогічних здібностей.
За думку Н.В. Кузьміної, педагог крім організаторських здібностей повинен володіти ще комунікативними, конструктивними, проективними і гностическими здібностями.
До четвертої підгрупи відносяться так звані прогностичні моделі педагогічних здібностей, наприклад, Дж. Райнса. За допомогою спеціально навчених експертів була обстежена вибірка з шести тисяч учителів у процесі відкритого уроку в 1700 школах США. Обстеження проводилося протягом шести років. За завершенні збору інформації весь масив даних рейтингу піддавався факторному аналізу. Вдалося виявити дев'ять факторів, що впливають на формування іміджу хорошого педагога:
1) фактор співпереживання (дружелюбності) - егоцентричності (байдужості);
2) фактор діловитості (системності) - недолугості;
3) фактор ведення уроків, стимулюючих творчі можливості уч...
