ть конкретних якостей іншої людини: його знань, умінь, можливостей, положення в групі та ін. Таке ставлення породжує оцінку і пізнання якостей іншої, їх використання і порівняння зі своїми відповідними якостями. Інша людина при цьому може стати предметом оцінки чи порівняння з собою, засобом або перешкодою для самоствердження або для виконання своїх бажань. Предметне початок задає межі власного Я людини, підкреслює його відмінність від інших і відособленість.
Особистісний початок відповідає цілісному відчуття себе як джерела свідомості, власної активності, своєї волі, своїх переживань; воно виступає як ядро ??самосвідомості, в якому людське Я унікально, не має подібності, не підлягає порівнянню і оцінці. Йому відповідає настільки ж безпосереднє і безоціночне сприйняття і переживання іншої людини як цілісної особистості, що породжує внутрішній зв'язок з ним і різні форми причетності (співпереживання, співробітництво, сорадованіе та ін.).
Ці два начала є необхідними і взаємодоповнюючими сторонами самосвідомості, вони притаманні будь-яким міжособистісним відносинам. Проте ступінь їх вираженості та змістовне наповнення можуть істотно різнитися.
Даний підхід використовувався в ряді експериментальних робіт, де досліджувалися міжособистісні відносини дітей. Він ліг в основу вивчення популярних і непопулярних дошкільнят, агресивних, демонстративних, сором'язливих дітей та ін. [26, с.8]
Результати цих робіт переконливо показали, що джерелом всіх проблемних форм відносини до однолітка є дефіцит особистісного і домінування предметного початку, коли інший сприймається як предмет оцінки чи порівняння з собою, як противник чи конкурент.
Прим?? нительно до взаємодії старшого і молодшого дитини в різновікової групи можна відзначити, що об'єктні якості молодшого (здібності, вміння та навички) значно поступаються якостям старшого у порівнянні з відповідними якостями ровесників. Ця обставина відкриває два можливих варіанти розвитку відносин дітей залежно від переважання того чи іншого початку. З одного боку, знижується конкурентна позиція старших дошкільників (оскільки змагання з маленьким не має сенсу), отже, може зростати співчуття, допомога і підтримка по відношенню до молодших. У цьому випадку починає домінувати особистісна складова взаємин. З іншого боку, присутність молодших дітей створює для старших очевидні і різноманітні можливості для затвердження своєї переваги та підвищення значимості. Ця тенденція відображає посилення предметної складової міжособистісних відносин у старших дітей. Таким чином, спільне життя старших і молодших дітей стає деяким каталізатором, що підсилює прояв того чи іншого початку міжособистісних відносин. Ці відносини можуть бути засновані або на допомозі, підтримці молодших, співучасті в їхньому житті (переважання особистісного начала), або на їх придушенні, знеціненні або ігноруванні (переважання предметного початку).
Найбільш поширеним підходом до розуміння міжособистісних відносин дошкільнят є соціометричний. Міжособистісні відносини розглядаються при цьому як виборчі переваги дітей у групі однолітків. У численних дослідженнях (Я.Л. Коломінський, Т.А. Рєпіна, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, BC Мухіна та ін.) Було показано, що протягом дошкільного віку (від 3 до 7 років) стрімко збільшується структурованість дитячого колективу - одні діти стають все більш бажаними більшістю в групі, інші все міцніше займають положення знедолених. Зміст та обґрунтування виборів, які роблять діти, змінюється від зовнішніх якостей до особистісних характеристик. Було встановлено також, що емоційне самопочуття дітей і загальне ставлення до дитячого саду багато в чому залежать від характеру відносин дитини з однолітками. Основним предметом цих досліджень була група дітей, але не особистість окремої дитини. Міжособистісні відносини розглядалися і оцінювалися в основному кількісно (за кількістю виборів, їх стійкості та обгрунтованості). Одноліток виступав як предмет емоційної, усвідомленої або ділової оцінки (Т.А. Рєпіна). Суб'єктивний образ іншої людини, уявлення дитини про сверстнике, якісні особливості інших людей залишалися за рамками даних досліджень. [21, с.167]
Цю прогалину було частково заповнений в дослідженнях соціокогнітивний напрямки, де міжособистісні відносини трактувалися як розуміння якостей інших людей і здатність інтерпретувати і вирішувати конфліктні ситуації. У дослідженнях, виконаних на дітях дошкільного віку (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко та ін.), З'ясовувалися вікові особливості сприйняття дошкільнятами інших людей, розуміння емоційного стану людини, способи вирішення проблемних ситуацій та ін. Головним предметом цих досліджень було сприйняття, розуміння і пізнання дитиною інших людей і відносин між ними, яке знайшло відображення в термінах «соціальний інтелект» або «соціальн...
