і каганець». Ставлення до іншого набувало явну когнітівістского орієнтацію: інша людина розглядався як предмет пізнання. Характерно, що ці дослідження проводилися в лабораторних умовах поза реального контексту спілкування і відносин дітей. Аналізувалося переважно сприйняття дитиною зображень інших людей або конфліктних ситуацій, а не реальне, практично-дієве ставлення до них.
Значна кількість експериментальних досліджень було присвячено реальним контактам дітей та їх впливу на становлення дитячих відносин. Серед цих досліджень можна виділити два основних теоретичних підходи:
концепція діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин (А.В. Петровський);
концепція генезису спілкування, де взаємини дітей розглядалися як продукт діяльності спілкування (М. І. Лісіна). [11, с. 79]
У теорії діяльнісного опосередкування головним предметом розгляду є група, колектив. Спільна діяльність при цьому є системоутворюючим ознакою колективу. Група здійснює свою мету через конкретний предмет діяльності і тим самим змінює себе, свою структуру і систему міжособистісних відносин. Характер і напрямок цих змін залежать від змісту діяльності та цінностей, прийнятих групою. Спільна діяльність з точки зору цього підходу визначає міжособистісні відносини, оскільки вона породжує їх, впливає на їх утримання і опосередковує входження дитини в спільність. Саме у спільній діяльності і в спілкуванні міжособистісні відносини реалізуються і перетворюються.
Дослідження психологічної структури спільної діяльності молодших і старших дітей (В. Н. Аванесова, І. С. Дьоміна, А. Д. Кошелева, А. Н. Давидчук), аналіз результатів правильно організованого міжвікової взаємодії ( В. Г. Нечаєва, Т. А. Маркова, Л. А. Пеньевская) підводять до висновку про взаємної корисності такого роду контактів. Тим не менш, труднощі і проблеми виникають. Часом свідомо чи несвідомо старший, використовуючи свої переваги (фізичну силу, спритність, ігрові та побутові навички), заволодіває кращими іграшками, ролями. І в тих випадках, коли молодший не задовольняється пасивною роллю, виникають конфлікти. А зовні благополучна картина може приховувати вже стало звичним положення - старший владно і беззастережно командує молодшим. Свідомість вседозволеності і жорсткість, з одного боку, покірність і запобігливість, з іншого, - прямі наслідки такого розподілу позицій, його найближчий результат. [4, С.56-57]
Форми участі старших і молодших дошкільнят різні. Старша дитина може, по-перше, показати молодшому, як потрібно виконати те чи інше завдання, по-друге, пояснити його додатково на словах і, по-третє, проконтролювати дії малюка. Що стосується молодшого, то він може використовувати роботу старшого в якості поетапного зразка, а також запозичувати способи і прийоми його роботи.
Подібна взаємодія корисно для обох віків. Молодший може подивитися, як працює старший, а в разі будь-яких ускладнень звернутися до нього за допомогою і спробувати повторити зроблене. Дитина реально бачить, чим опанував його старший товариш і чого він сам зможе і повинен навчитися в найближчому майбутньому. Не менш корисна можливість спостерігати способи роботи старшого, особливо ті, якими молодший тільки починає опановувати (наприклад, нові прийоми зафарбовування, змішання квітів на палітрі та ін.)
Настільки ж важливими є для маленьких дітей показ і пояснення старшого дитини, яка може негайно прийти на допомогу. Увага і контроль з боку старшого спонукають малюка домагатися гарного виконання завдання, долати труднощі.
Для старших дітей взаємодію з молодшими проте корисно. По-перше, показ і пояснення іншому правильних прийомів роботи є найкращою формою їх усвідомлення, більш глибокого і точного розуміння, а також повторення і закріплення. Контроль за роботою іншого, в даному випадку молодшу дитину, - необхідна передумова для становлення самоконтролю. Крім того, подібна активність старшого стосовно молодшому має серйозний виховний ефект, формуючи у першого у першого почуття відповідальності і причетності до роботи іншого. Таким чином, ми бачимо, що певна взаємодія корисно для обох вікових груп і надає різнобічну розвиваюче вплив.
Особливості освітнього процесу в різновікової групи:
утворюється потужна зона розвиваючих можливостей для його суб'єктів;
провідна категорія - категорія взаємодії;
специфіка визначається наявністю додаткових сфер соціальних взаємодій дитини - з дітьми старше і молодше себе.
Освітній простір різновікової групи дає можливість:
свободи вибору діяльності;
побудови діалогових відносин з дітьми різних віків;
свободи вибору своє...
