рмовані елементарні морально-етичні уявлення і звички (наприклад, економічна нестабільність в сім'ї, приклад агресивної поведінки з боку батьків), можна бути впевненим у тому, що у більшості першокласників є достатній запас моральних і етичних уявлень і звичок. Цьому сприяло правильне морально-етичне виховання в дошкільному закладі. Діти, прийшовши в школу, мають широке коло уявлень про хороше і погане, навички ввічливого ставлення до оточуючих. Дошкільнята прагнуть стати школярами, що є гарним стимулом для подальшого морально-етичного виховання. Завдяки чому відбувається подальше морально-етичне розвиток особистості дитини? У першу чергу, це пов'язано з тим, що у школяра розширюється коло їхніх обов'язків. Важливим для них стає навчання. Крім того, вони повинні навчитися коштувати моральні відносини з товаришами по класу і з учителем. Усвідомлення важливості, потрібності нових обов'язків і справ зумовлює готовність дитини виконувати нові вимоги дорослих: сумлінно готувати шкільні завдання, старанно оволодівати знаннями, ак?? Івно брати участь у житті класу [22, с.137].
Психологи встановили, що молодший шкільний вік характеризується також підвищеною сприйнятливістю до засвоєння моральних правил і норм. Стрижнем виховання, визначальним моральний розвиток особистості в молодшому шкільному віці, є формування гуманістичного ставлення і взаємини дітей, опора на почуття, емоційну чуйність [2, с.411].
Ж. Піаже встановлено, що в період 5-12 років уявлення дитини про моральності змінюються від морального реалізму до морального релятивізму. Моральний реалізм, в розумінні Піаже, - це тверде, непохитне і однозначне розуміння добра і зла, що розділяє все існуюче тільки на дві категорії - хороше і погане - і не вбачав жодної півтіней в моральних оцінках.
Моральний релятивізм, що виявляється у дітей приблизно з 11 років, заснований на переконанні, що кожна людина має право на справедливий і шанобливе ставлення до себе і в кожному його вчинку можна угледіти морально виправдане і засуджуване. Реаліст мислить категоріями авторитету і вважає, що закони моральності встановлені владою і непорушні, що вони абсолютні і не мають винятків, що їх не можна змінювати. У період морального реалізму діти судять про дії людей по їх наслідків, а не по намірам. Для них будь-який вчинок, який призвів до негативного результату, є поганим незалежно від того, здійснений він випадково або намір, з поганих або хороших спонукань. Однак при явних негативних наслідках вчинків вони здатні певною мірою брати в розрахунок наміри людини, даючи моральну оцінку його діям [12, с.214].
Важливу роль в моральному розвитку дитини відіграє емпатія - здатність людини емоційно відгукуватися на переживання іншого. Емпатія як властивість особистості виступає мотивом різних форм поведінки.
Співчуття - стійке властивість, воно спонукає людину до альтруїстичної поведінки, оскільки в його основі лежить моральна потреба в благополуччі інших людей, на його основі формується уявлення про цінності іншої [16, с.159].
З цього випливає, що в цей період важливо навчити дитину враховувати інтереси інших, їх потреби, представлені переживаннях. Для розвитку емпатії дуже важливо враховувати, що в цьому віці дитина особливо сприйнятливий до впливів дорослого. Але для цього потрібно, щоб сам вихователь був емоційно чуйний на переживання дитини, умів вчасно прийти йому на допомогу.
Через емпатію при перевихованні дитини можливе формування мимовільної моральної мотивації. Якщо дитина робить моральний вчинок з потреби в самоствердженні, то його все одно необхідно похвалити. Бачачи радість людини, якій він допоміг, він переживає задоволення. У результаті повторення таких ситуацій відбудеться зсув мотиву: він буде прагнути задовольнити потреби інших людей заради їх благополуччя [16, с.159].
Морально-етичне розвиток молодших школярів своєрідно. Це обумовлено тим, що в їх моральній свідомості переважають наказові елементи, що виникають під дією вказівок, порад і вимог вчителя. Головним для них є розуміння «чого не можна робити». Саме тому ми спостерігаємо в початковій школі часті походи до вчителя з «доносами» на однокласників. З цим же пов'язана і інша риса. Гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, діти часто не помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів знаходяться на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від вчителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
У процесі виховання потрібно враховувати і той факт, що діти в цьому віці здійснюють вчинки, наслідуючи, або вони викликаються імпульсивно виникаючими внутрішніми спонуканнями. У зв'язку з цим важливо розвивати моральну свідомість хлопців і збагачувати їх яскравими моральними уявленнями з різн...
