их питань поведінки.
У моральному вихованні молодших школярів слід враховувати, що діти починають активно, самостійно розбиратися в різних життєвих ситуаціях, але при цьому їх оцінка подій, вчинків часто носить ситуативний характер. Прагнення самим у всьому розібратися підтримується вчителем, він допомагає дітям у виборі правильної моральної оцінки [19, с.245].
Велике значення для розуміння сутності роботи з дітьми має позиція А.Н. Леонтьєва: особистість теж «виробляється» - створюється суспільними відносинами, в які індивід вступає у своїй діяльності [9, с.59].
Саме з того, як адаптується дитина до суспільних норм життя, ми судимо про його психічне здоров'я, про те, чи живе він у згоді з самим собою. Умови життя, що дозволяють дитині успішно освоювати досвід людського буття, забезпечують розвиток психічної зрілості, тобто готовності контролювати свої бажання і почуття.
Психічна зрілість дітей до початку шкільного навчання не може бути високою, але вона - важливий показник певного психічного розвитку дитини, готовності стримувати свої бажання, спілкуватися на діловій основі, дотримуватися дистанції у бесіді з навколишнім людьми, підкорятися правилам спілкування залежно від обстановки і ситуації, роблячи вибір на основі своїх моральних уявлень [18, с.60].
Потрібно знати, що незалежно від змісту, методів, форм виховної роботи, основою виховання, визначальною моральне й етичне розвиток, є формування гуманістичних відносин дітей.
Важливо зрозуміти, що критерієм морального виховання можуть бути тільки реальні вчинки дітей, їх спонукальні мотиви. Бажання, готовність і здатність свідомо дотримуватися норм моралі можуть бути виховані тільки вправами в моральних вчинках.
Вчитель повинен усвідомлювати, що він безпосередньо впливає на придбання моральних цінностей. Результат залежить від того, як проводить роботу вчитель, адже слово вчителя - «інструмент» впливу в процесі виховання особистості дитини. Розмовляючи з дитиною, розвиваючи його духовно, заохочуючи його спроби самоосвіти, мотивуючи його на успіх, ми допомагаємо йому пізнати себе. Ми вчимо дітей бути правдивими і справедливими; вчимо ставити мету в житті, для досягнення якої необхідно слідувати нормам моралі. Все, що вклав педагог в душу дитини в цьому віці, надалі визначить, як він будуватиме відносини з оточуючими.
Проблема морального розвитку молодшого школяра в процесі навчання взаємозалежна з трьома чинниками, які визначає Т.В. Морозова.
. Прийшовши до школи, дитина переходить від «життєвого» засвоєння навколишньої дійсності, у тому числі і морально-етичних норм, що існують в суспільстві, до її науковому і цілеспрямованому вивченню. Це відбувається на уроках читання, російської мови, природознавства тощо Значення такої ж цілеспрямованого навчання має і оцінна діяльність вчителя в процесі уроків, його бесіди, позакласна робота т. П.
. У ході навчальної роботи школярі включені в реальну колективну діяльність, де також йде засвоєння моральних і етичних норм, що регулюють взаємовідносини учнів між собою і взаємовідносини учнів із учителем.
. У процесі обговорення становища в сучасній школі все частіше звучить теза про те, що навчання в школі - це, насамперед, формування моральної особистості [11, с.109].
З цієї точки зору і потрібно вирішувати проблему розумового і морального розвитку учнів у процесі шкільного навчання, в єдності, у тісному взаємозв'язку одного [17, с.28].
Як говорилося раніше, працюючи над морально-етичним вихованням, необхідно враховувати вікові особливості дитини. У зв'язку з цим норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівня:
1. Дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на заборону чи запереченні чогось. Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то оточуючі вважають цієї дитини вихованим дитиною.
2. До 10-11-ти років необхідно, щоб підліток вмів враховувати стан оточуючих людей, і його присутність не тільки не заважало їм, але і було б приємним. Природно безглуздо говорити про другий рівень морального виховання, якщо й освоєно перший.
. До 12-14 років освоюється принцип: «Допомагай оточуючим людям!»
У молодших школярів може існувати протиріччя між знанням, як треба, і практичне застосування (це стосується етикету, правил хорошого тону, спілкування). Не завжди знання моральних і правил поведінки відповідає реальних дій дитини. Особливо часто це трапляється в ситуаціях, де відбувається розбіжність етичних і особистих бажань дитини.
Також в даному віці може спостерігатися нерівномірність застосування чемно...
