ву при знайомстві з новими людьми, намагаються спілкуватися у звичному колі людей.
У зв'язку з цим необхідно пояснити дитині, що особливості мови не є основним показником ставлення до людини, що його порушення здоланна, і він буде успішний в житті.
Як правило, діти реалізують три рівні прояву комунікативних умінь, що впливають на здатність до встановлення соціальної взаємодії:
Діти, що мають низький рівень реалізації комунікативних умінь проявляють недостатню активність комунікативних умінь. Вони не прагнуть до спілкування, почувають себе невпевнено в новій компанії, колективі, воліють проводити час наодинці з собою, обмежують свої знайомства, відчувають труднощі у встановленні контактів з людьми, погано орієнтуються в незнайомій ситуації, важко переживають образи, воліють уникати прийняття самостійних рішень.
Діти з середнім рівнем прояву комунікативних умінь прагнуть до контактів з людьми, не обмежують своє коло знайомств, не губляться у новій обстановці, мають друзів, виявляють ініціативу у спілкуванні, беруть участь в організації громадських заходів, можуть прийняти самостійні рішення у важкій ситуації.
Діти з рівнем прояву комунікативних умінь вище середнього відчувають потребу в комунікативній діяльності та активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важкій ситуації, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, воліють самостійно приймати рішення, можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати і брати участь у громадських заходах, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює.
Таким чином, батькам і фахівцям слід брати до уваги дані особливості дитини і враховувати їх в процесі виховної та педагогічної роботи з формування навичок спілкування.
Діти, що мають порушення мови, не здатні до тривалої ігрової діяльності, вони вперті, в окремих випадках проявляється негативізм. У них відзначаються схильність до коливань настрою, переходи від імпульсивного стану до загальмованому. [8]
Якщо діти виконують яку-небудь спільну роботу за дорученням дорослого, то кожна дитина прагне зробити все по-своєму, не орієнтуючись на партнера, що не співпрацюючи з ним.
Роль, яку відіграє дитина в грі, дуже сильно залежить від особливостей характеру, темпераменту дитини. Тому, в кожному колективі знайдуться «зірки», «бажані» і «ізольовані» діти. [4]
Серед «пропущених» і «ізольованих» найчастіше виявляються діти, які погано володіють комунікативними засобами. Для дітей-дошкільнят, що страждають різними мовними розладами, ігрова діяльність - необхідна умова різнобічного розвитку їх особистості та інтелекту. Недоліки звуковимови, обмеженість словникового запасу, порушення граматичного ладу мови, а також зміни темпу мови, її плавності - все це впливає на ігрову діяльність дітей, породжує певні особливості поведінки в грі. [10] Так, наприклад, вони не можуть спільно діяти з однолітками через неправильне звуковимови, невміння висловити свою думку, боязні здатися смішним, хоча правила і зміст гри їм доступні. У колективі нормально говорять однолітків діти тримаються осторонь або, граючи разом з іншими дітьми, виконують тільки підлеглі ролі, не вступають в словесний контакт. Навіть в подальшому, коли дитина набуває на логопедичних заняттях певний запас слів і навички фразообразования, у грі ці навички він самостійно не використовує. Слово в грі вживається в основному для називання предметів, при цьому відсутнє позначення дій з ними. [14] [18]
Їх ігрові вміння, як правило, розвинені слабко, гра зводиться до маніпуляції з предметами. Спроби спілкування цих дітей з однолітками не приводять до успіху і нерідко закінчуються спалахами агресивності з боку «пропущених». [21]
Разом з тим не можна перебільшувати вплив мовного дефекту на можливості взаємодії дітей з колективом однолітків. Вирішальне значення в цьому мають насамперед індивідуальні (у тому числі порушені дефектом) особливості дитини, і в меншій мірі - тяжкість мовного дефекту. [22]
У цілому комунікативні можливості дітей з вираженою мовною патологією відрізняються помітною обмеженістю і за всіма параметрами значно нижче норми.
Для більшості таких дітей характерна крайня збудливість, яка пов'язана з різною неврологічною симптоматикою, у зв'язку з чим гри, не контрольовані вихователем, набувають деколи вельми неорганізовані форми. Часто діти даної категорії взагалі не можуть зайняти себе якою-небудь справою, що говорить про недостатню сформованості в них навичок спільної діяльності. [9] [28]
Велику роль у спілкуванні дітей з оточуючими грає самооцінка дитини.
Самооцінка є ядром самосвідомості, так само як і пов'язаний ...
