повинно відбуватися паралельно фізичному і психічному розвитку дитини, а не суперечити йому.
Визнаючи необхідність розвитку пізнавальних процесів з метою підвищення успішності, ряд учених дотримується наступної точки зору: для успішного освоєння багатьох шкільних предметів учні повинні володіти високим рівнем розвитку пам'яті, так як пам'ять - це найважливіший пізнавальний процес, який лежить в основі навчання.
На жаль, в школі для заучування найчастіше використовується метод повторення, хоча існує безліч більш ефективних прийомів, які разом з повторенням можуть бути дуже корисними. Але для цього необхідно знати особливості функціонування пам'яті.
У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування, тому саме в цей період доцільно знайомити дітей з прийомами мнемотехніки, що допомагають структурувати і запам'ятати матеріал. Для дітей початкової школи характерно словесно-логічне мислення.
Багато авторів вважають, що деякі особливості розвитку мислення можуть стати причиною неуспішності. Недостатня організація самостійної активної роботи мислення в процесі навчання виявляється, коли отримані знання потрібно застосовувати на практиці. Л.С. Виготський вважає, що молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку понятійного мислення. Формування наукових понять в цьому віці тільки починається. Залежно від сприйняття і типу мислення всіх дітей можна умовно розділити на мислителів, практиків, і художників. Учитель при побудові уроку повинен орієнтуватися на цю особливість дитини. Наприклад: при навчанні художників урок краще будувати так, щоб зацікавити учнів, мислителям необхідно надати схеми, таблиці, алгоритми, практикам краще конкретно розписати матеріал.
На думку багатьох авторів, недостатній рівень розвитку уваги також може стати причиною труднощів при освоєнні навчальної програми. У першокласників довільна увага розвинене слабо, нестійкий, обсяг уваги невеликий, одним і тим же ділом вони можуть займатися 10-20 хвилин, підлітки - 40-45 хвилин, старшокласники - 45-50 хвилин. Проте досвід показує, що в багатьох школах подібні обмеження не враховуються, у зв'язку з чим виникають перевантаження дітей, які можуть призвести до емоційного зриву.
Одним з факторів успішності навчання є поведінка дітей на уроці, яке педагоги часто розглядають з погляду ефективності функції уваги. Порушення уваги може бути наслідком фізіологічних змін або результатом ситуативного психологічного стану дитини (відсутність мотивації до навчання, конфлікти з учителем, з батьками, однолітками). Чим більше симптомів порушення уваги, тим нижче позначки з усіх предметів.
Цю точку зору поділяє Г.М. Пономарьова, яка стверджує, що майже всі школярі, не успішні внаслідок ЗПР, - діти без відхилень у розвитку, але не успішні з російської мови та математики, а також більшість учнів, стійко встигаючих на три, мають дефекти організованості уваги, що, безумовно, може бути однією з причин труднощів у навчанні.
З усіх досліджуваних властивостей уваги (зосередженість, стійкість, переключення, розподіл, обсяг) найбільша зв'язок виявлений між успішністю і переключення уваги.
. 3 Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того...
