на себе відповідальності за створення умов для поліпшення цьому житті.
Ефективність цього впливу можна визначити на основі використання наступних критеріїв:
становлення суб'єктності учасників спільноти, що виявляється у сформованості у них життєвої позиції «діяча», пов'язаної з самовизначенням людини, її активністю, відповідальністю і здатністю набувати і нарощувати своє знання;
розширення області освіченості - здатності людини бути адекватним динамічній ситуації, тобто адаптуватися і працювати у відкритому просторі розширюється знання;
розвиток толерантності участников спільноти - прийняття ними цінностей людини, розвитку, свободи і миру, тобто визнання інакомислення, усвідомлення прав іншого і кордонів своєї свободи, уміння домовлятися і злагоджено працювати з іншим знанням;
набуття учасниками спільноти функціональної грамотності - знання про навколишній світ і мовах сучасної цивілізації, мінімального набору компетентностей, що забезпечують людині можливість бути успішним у житті.
Таким чином, організація соціально активної діяльності установи освіти в регіоні - це механізм забезпечення включеного участі більшої кількості не тільки педагогів, а й навчаються, батьків, соціальних партнерів у розробці ініціатив, спрямованих на зміну існуючих освітніх та регіональних практик, виявлення і дозвіл комплексу екологічних, економічних і соціальних проблем. Як наслідок - виникнення ефекту їх комплексної участі в процесах управління розвитком освіти, який іменується «державно-громадське управління».
Соціально активна діяльність установи освіти може розглядатися як чинник впливу учасників шкільної спільноти на процеси регіонального розвитку, якщо мають місце факти самостійного включення підростаючого покоління в діяльність, відповідну ідеям та принципам сталого розвитку, відбувається прирощення нового професійного досвіду на рівні регіону, ініціюється відкриття нових освітніх практик, формування нового професійного бачення, пошук нових шляхів суб'єктного зростання; якщо освітні суб'єкти розглядають свою діяльність як дієвий механізм до зміни якості життя регіону, який пов'язаний з прийняттям на себе відповідальності за створення умов для поліпшення цьому житті.
Спрямованість на вирішення завдань розвитку людських ресурсів регіону, безперервність, відкритість, діалогічність, розвивається характер і практична спрямованість - об'єднуючий початок сталого розвитку регіону. Відповідальне ставлення до існуючих соціальних, екологічних і економічних проблем регіону - знакова особливість даного процесу. Для того щоб він був пов'язаний з найменшою кількістю ризиків, необхідно конкретизувати умови організації соціально активної діяльності установи загальної середньої освіти. Цей матеріал буде представлений в наступному розділі цієї глави.
. 2 Умови організації соціально активної діяльності установи загальної середньої освіти
Соціально активна діяльність установи загальної середньої освіти може бути організована при наявності відкритої освітньої системи закладу освіти як «соціально обумовленої цілісності взаємодіючих на основі співпраці між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямованої на формування і розвиток особистості »[28, с.8]; взаємодії внутрішньошкільних структур, що забезпечують зв'язок із середовищем, і сукупність соціальних структур, що виконують спільні з установою освіти соціально-педагогічні функції і мають можливість взаємодіяти при виконанні цих функцій [29, с.54].
Умовами, які сприяють організації соціально активної діяльності установи освіти, визначають її зміст і формують образ шкільної спільноти в регіоні є:
наявність загального освітнього та управлінського бачення, прийнятого й розділяється всіма учасниками шкільної спільноти, колективним суб'єктом управління;
наявність зовнішньої і внутрішньої комунікації;
рефлексивний підхід в управлінні;
поєднання сучасного менеджменту з громадською самодіяльністю та самоврядуванням при постановці загальних цілей;
здійснення освітнього процесу при дотриманні прав і свобод людини;
визнання ролі учня як суб'єкта процесу утворення, здатного вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію відповідно до власними бажаннями і можливостями;
наявність ресурсів, що дозволяють оптимально задовольняти потреби та інтереси суб'єктів освітнього процесу;
інформаційна забезпеченість процесів, її доступність;
внутрішня мотивація і готовність педагогів до роботи в інноваційному режимі; ...
