иви, пов'язані з відносинами школяра до навколишнього його соціальної дійсності
) навчальні мотиви, обумовлені безпосереднім інтересом до діяльності. [1]
Н.В. Нижегородцева і В.Д. Шадриков виділяють шість основних мотивів, що досягають максимального розвитку до кінця дошкільного віку
· соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної значимості і необхідності навчання і прагнення до соціальної ролі школяра;
· навчально-пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань, бажання навчитися чомусь новому;
· оціночні мотиви, прагнення отримати оцінку дорослого, його схвалення і розташування;
· позиційні мотиви, пов'язані з інтересом до зовнішньої атрибутики шкільного життя і позиції школяра;
· зовнішні стосовно школи й навчання мотиви - я піду до школи, тому що мама так сказала raquo ;;
· ігровий мотив, неадекватно перенесений у навчальну діяльність - Я хочу в школу, бо там можна грати з друзями raquo ;. [13]
Емоційно-вольова готовність. Розвиток емоційно-вольової сфери пов'язано зі становленням регулятивної функції психіки. У розглянутий віковий період діти схильні до сильних переживань, через пластичності нервових процесів відбувається швидка зміна почуттів. У дітей особливе значення починає набувати інтелектуальні почуття, пов'язані з навчальною діяльністю, процесом пізнання. Їх вже не задовольняє ігрова діяльність. Подальший розвиток отримують морально-етичні почуття, на основі яких формуються такі якості, як відповідальність, працьовитість, чесність, товариство.
До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявляти певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінювати результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще не остаточно розвинені. Так, виділювані мети не завжди достатньо стійкі і усвідомлені; утримання мети в значній мірі визначається труднощами завдання, тривалістю його виконання.
Л.С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі убачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими.
У генетичному плані Л.С. Виготський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, поступової мови регулювати свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок вперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів не тільки засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.
У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії практикується в різних аспектах. Одні психологи початковою ланкою вважають вибір рішення і постановку мети, інші обмежують вольове його виконавчої частиною.
Шестирічна дитина виявляється здатним соподчінять мотиви своєї поведінки. Тому в цьому віці необхідно розвивати здатність діяти за моральних мотивів, при необхідності відмовляючись від того, що безпосередньо приваблює.
У емоційно-вольовому плані шкільна зрілість характеризується досягненням певного рівня емоційної стійкості, зниженням кількості імпульсивних реакцій, на тлі яких здійснюється процес навчання. Особистісна зрілість визначається, насамперед, сформованістю потреби дитини спілкуватися з іншими дітьми, брати участь у груповій взаємодії, приймати і підкорятися інтересам і звичаям дитячих груп. [5]
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б. Ельконін на перше місце ставив сформованість необхідних передумов навчальної діяльності. Аналізуючи ці передумови, він і його співробітники виділили наступні параметри:
вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилам, узагальнено визначальним спосіб действия,
вміння орієнтуватися на задану систему вимог,
вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі,
вміння самостійно виконувати необхідну завдання з зорово
сприймається зразком.
Ці параметри розвитку довільності є частиною психологічної готовності до школи, на них спирається навчання в першому класі.
Д.Б.Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується у грі в колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель.
Дослідження Е.Е. Кравцової показали, що для розвитку довільності у дитини при роботі слід виконувати ряд умов:
нео...
