вість породжує недовіру до інших. Така дитина побоюється інших, чекає нападу, глузування, образи. Він не справляється із завданням у грі, з ділом.
Це сприяє утворенню реакцій психологічного захисту у вигляді агресії, спрямованої на інших [22].
Також реакція психологічного захисту виражається у відмові від спілкування та уникнення осіб, від яких виходить «загроза». Така дитина самотній, замкнутий, малоактивний.
Можливий також варіант, коли дитина знаходить психологічний захист «ідучи в світ фантазій» [20]. У фантазіях дитина дозволяє свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходить задоволення його невтілені потреби.
Тривожність як певний емоційний настій з переважанням почуття занепокоєння страху зробити що-небудь не те, не так, не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам розвивається ближче до 7 і особливо 8 років при великій кількості нерозв'язних і йдуть з більш раннього віку страхів [17].
Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчаток різні. У дошкільному і молодшому шкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчата. Це пов'язано з тим, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як її пояснюють, чого побоюються. І чим старше діти, тим помітніше ця різниця. Дівчатка частіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людей, з якими дівчатка можуть пов'язувати свою тривогу, відносяться не тільки друзі, рідні, вчителі. ДЕвочка бояться так званих «небезпечних людей» - п'яниць, хуліганів і т.д. Хлопчики ж бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна очікувати від батьків або поза сім'єю: вчителів, директора школи і т.д. [15]
Негативні наслідки тривожності виражаються в тому що, не впливаючи в цілому на інтелектуальний розвиток, високий ступінь тривожності може негативно позначитися на формуванні дивергентного (тобто креативного, творчого) мислення, для якого природні такі особистісні риси , як відсутність страху перед новим, невідомим. [16]
Проте, у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку тривожність ще не є стійкою рисою характеру і щодо оборотна при проведенні відповідних психолого-педагогічних заходів. [17], а також можна істотно знизити тривожність дитини, якщо педагоги та батьки, що виховують його, будуть дотримуватися потрібні рекомендації.
. 3 Уява як фактор розвитку тривожності
Існує два види і, відповідно, два основних напрямки у розвитку уяви. Умовно їх можна назвати «афективний» і «пізнавальне» уяву [1]. Аналіз афективного уяви можна виявити в роботах З. Фрейда і його послідовників, де вказується, що уява і творчість є виразом несвідомих конфліктів, які прямо пов'язані з розвитком вроджених тенденцій. З. Фрейд писав, що ефект творчої поведінки - це изживание гнітючих емоцій, що виникають у конфлікті, до тих пір поки не буде досягнутий терпимий рівень.
Фрейд вважає, що уява є засобом задоволення нездійсненного в реальності бажання, тобто породжується депривацией. На його думку, фантазії, як і сновидіння, виконують роль компенсаторного механізму, покликаного заповнити порожнечу або переадресувати заподіяне зло самому кривднику. Беттельхейм доповнює ідею Фрейда, помічаючи, що уява вкрай необхідно для правильного розвитку дитини: якщо врахувати його безсилля і залежність у світі дорослих, уяву рятує дитину від безпорадного розпачу й дарує йому надію. Більше того, на різних стадіях розвитку (згідно фрейдовской класифікації) фантазія дозволяє дитині подолати свої емоційні психологічні проблеми і навіть піднятися над ними [1].
Інший напрямок у розвитку уяви - дослідження Ж. Піаже «пізнавального» уяви. У них уяву пов'язувалось із розвитком символічної функції у дитини і розглядалося як особлива форма репрезентативного мислення, що дозволяє передбачати зміни дійсності [4].
Піаже вважає, що уява відіграє надзвичайно важливу роль у пізнавальному і чуттєво-руховому розвитку дитини. Символічні ігри на зразок замків з піску і гоночних автомобілів з сільничок можна розглядати як спосіб розвитку рухових функцій організму і його пізнавально-просторової орієнтації. Дослідження останніх років відзначають наявність в уяви двох аспектів: компенсаторного і творчого. Дитина дає волю своїм фантазіям, щоб піти від неприємної ситуації чи вгамувати нереалізоване бажання. З іншого боку, уява дає простір творчим здібностям дитини [4].
Основне завдання пізнавального уяви - це специфічне відображення об'єктивного світу, подолання виниклих протиріч в уявленнях дитини про дійсність, добудовування та уточнення цілісної картини світу. За допомогою уяви діти можуть або творчо опановувати схемами і смислами людських дій, або, відштовхуючись від окремих вражень дійс...
