их зусиль, але потім людина як би «входить» в роботу: цікавими і значущими стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. На відміну від мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час воно не подібно і з довільним увагою, оскільки тут немає або майже немає вольових зусиль. Послепроизвольное увага характеризується тривалою зосередженістю, напруженою інтенсивністю розумової діяльності, високою продуктивністю праці [27, С.192].
Увага характеризується різними властивостями або якостями. До них відносяться обсяг, стійкість, інтенсивність, концентрація, розподіл, переключення уваги.
Обсяг уваги - кількість об'єктів (або їх елементів), сприймаються одночасно з достатньою ясністю і виразністю Чим більше предметів або їх елементів сприймаються одномоментно, тим більше обсяг уваги і тим більше ефективною буде діяльність.
Обсяг уваги - величина індивідуально змінюється, і класичним показником обсягу уваги у дітей є цифра 3 + 2. Для дитини молодшого шкільного віку кожна буква є окремим об'єктом. Обсяг уваги початківця читати дитини дуже малий, але в міру оволодіння технікою читання набуття досвіду збільшується і об'єм уваги, необхідний для швидкого читання. Для збільшення обсягу уваги необхідні спеціальні вправи. Основна умова розширення обсягу уваги - наявність навичок і умінь систематизації, об'єднання за змістом, угруповання сприйманого матеріалу [24, С.80].
Стійкість уваги - його тимчасова характеристика - це тривалість утримання уваги до одного й того ж предмету або діяльності. Стійкість зберігається в практичній діяльності з предметами, в активної розумової діяльності. Стійка увага зберігається в роботі, що дає позитивні результати, особливо після подолання труднощів, що викликає позитивні емоції, почуття задоволення. Показником стійкості уваги є висока продуктивність діяльності протягом відносно тривалого часу. Стійкість уваги характеризується його тривалістю мірою концентрації. Динаміка уваги виявляється в зрушеннях стійкості протягом тривалого періоду роботи, що поділяється на наступні стадії зосередження:
первісне входження в роботу;
досягнення зосередження уваги, потім його мікроколивання, подолані шляхом вольових зусиль;
зниження зосередженості і працездатності при посиленні втоми [24, С.12].
Переключення уваги - свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший або з однієї діяльності на іншу у зв'язку з постановкою нового завдання. В цілому переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації.
Переключення уваги завжди супроводжується деяким нервовим напруженням, яке виражається у вольовому зусиллі. Переключення уваги проявляється в навмисному переході суб'єкта від одного виду діяльності до іншої, від одного об'єкта до іншого, від однієї дії до іншого [19, С.14].
Можливі різні причини перемикання уваги: ??вимоги виконуваної діяльності, включення в нову діяльність, втома.
Перемикання буває повним (завершеним) і неповним (незавершеним) в тому випадку, коли людина перейшла до іншої діяльності, а від першого ще повністю не відвернений. Легкість і успішність переключення уваги залежать:
· від відносини між передувала і подальшої діяльністю;
· від завершеності попередньої діяльності, або її незавершеності;
· від ставлення суб'єкта до тієї чи іншої діяльності (чим цікавіше, тим легше переключитися, і навпаки);
· від індивідуальних особливостей суб'єкта (типу нервової системи, індивідуального досвіду та ін.);
· від значимості цілі діяльності для людини, її ясності, чіткості.
Переключення уваги належить до числа тренованих якостей уваги [24, С.15].
Таким чином, не дивлячись на різноманіття трактувань уваги, розуміння його суті і значення в психічної діяльності залишається актуальним і сьогодні. Адже увагу - необхідна умова для виконання будь-якої діяльності. І особливо важлива його роль в процесі навчання дітей.
. 2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з розумовою відсталістю
Дослідження, виконані професором Г.Р. Лурія і його учнями, а також роботи М.С. Певзнер, В.І. Лубовского, Л.С. Виготського та ін. Показали специфіку розвитку та навчання дітей з інтелектуальною недостатністю.
Питання розвитку пізнавальної діяльності, особистісної та емоційно-вольової сфери дітей з порушенням інтелекту активно вивчалися поруч радянських дослідників (І.М. Соловйов, Ж.І. Шиф, В.Г....
