також коректування засвоєних відомостей. Інакше кажучи, людині немає необхідності заучувати те, що він і так добре знає. На цьому заснована асоціативна пам'ять [29, с.89].
Резюмуючи викладене, можна зробити кілька висновків, про те, що пам'ять - це розумовий процес, що включає в себе запам'ятовування, зберігання, відтворення і забування інформації; існують різні види пам'яті, залежні від способу зберігання матеріалу, від переважаючого аналізатора, від характеру участі волі в процесі запам'ятовування; будь-який прояв пам'яті вимагає, насамперед, запам'ятовування, тобто збереження сприйнятої інформації, протягом якогось проміжку часу, що можна визначити у разі спроби його впізнавання, яке виникає при повторенні впливу на людину. А відтворення - це витяг зі сховищ пам'яті без безпосереднього повторного впливу; розвиток пам'яті в цілому залежить від людини, від сфери його діяльності і безпосередньо залежить від нормального функціонування і розвитку інших психічних процесів. Працюючи над тим чи іншим процесом людина не замислюючись, розвиває і тренує пам'ять.
1.2 Психологічна характеристика молодших школярів з порушенням зору
Стан зору визначає значною мірою формування образу зовнішнього світу, відповідно до якого будується психологічна система дитини з порушенням зору, її особливості, здатність відбити сприймається світ у всіййого складності взаємин об'єктів і соціальне життя людей.
Значне скорочення або повна відсутність зорових відчуттів, сприймань, уявлень в області чуттєвого пізнання обмежує можливості формування образів уяви, пам'яті, а також психологічних систем, їх структур, зв'язків, функцій і відносин всередині цих систем. Відбуваються якісні зміни системи взаємовідносин аналізаторів, виникають специфічні особливості у формуванні образів, понять, мови, у співвідношенні образного і понятійного в розумовій діяльності, в орієнтації та мобільності в просторі і т.д. Значні зміни відбуваються у фізичному розвитку - порушується точність рухів, їх інтенсивність, стає специфічною хода та інші рухові акти.
Психологічним фактом порушення зору стає тоді, коли людина вступає в спілкування з відмінними від нього здоровими людьми.
Порушення соціальних контактів призводить до ряду відхилень у формуванні особистості у сліпонароджених і рано втратили зір і може при відсутності або недостатньо кваліфікованому педагогічному втручанні викликати появу негативних характерологічних особливостей [21, с.242].
До таких особливостей, що виникають у зв'язку з повною або частковою втратою зору, відносяться деякі зміни в динаміці потреб (наприклад, недорозвинення перцептивних потреб), пов'язаних з утрудненнями їх задоволення; звуження кола інтересів, обумовлене обмеженнями у сфері чуттєвого відображення; редуцированность здібностей до видів діяльності, що вимагає візуального контролю; відсутність або різка обмеженість зовнішнього прояву внутрішніх станів.
Як ми вже відзначали, дефекти зору можуть призводити до розвитку небажаних рис характеру (негативізм, сугестивність і т.д.) і негативною спрямованості. Ці факти відзначаються багатьма дослідниками: Є.В. Селезньової, І.Г. Корнілової, Р.А. Курбанова.
Дефекти зору суттєво ускладнюють і ускладнюють вільне спілкування. Для слабозорих характерний відхід від контактів з оточуючими, орієнтація на свій внутрішній світ, пасивність, створення позиції ізоляції .
Становлення навчальної діяльності у сліпих і слабозорих молодших школярів відбувається тривало і складно. Її основою є цілеспрямоване оволодіння знаннями. Спочатку вчення - це ще неусвідомлений процес, обслуговуючий потреби різних занять (гра, продуктивна діяльність), і його мотивація переноситься на засвоєння інформації. Навчання на перших етапах ще не має навчального обгрунтування. Сліпий дитина починає активізуватися з цікавості до нових форм розумової роботи, і у нього з'являється інтерес до об'єктів вивчення. Це говорить про виникнення елементарних пізнавальних і навчальних мотивів. У дітей з'являється особлива чутливість до оцінки результатів своєї праці, виправлення помилок, бажання вирішувати складні завдання. Це свідчить про становлення вже навчальної діяльності, яка ще досить часто протікає у формі ігор, особливо дидактичних, сприяють її зміцненню [14, с.407].
Відсутність візуальних вражень знижує рівень зорової стимуляції діяльності дитини, що призводить до його меншої активності по відношенню до зовнішнього світу. Цілий ряд зарубіжних тіфлопсіхологія (Г. Шауерте, Л. Цойтен, І. Хатвелл, А. Сандлерс, Д. Бурлінхам, Д. Варреп, Т. Катсфортс та ін.) Показують значне зниження активності сліпих дітей в ранні періоди розвитку та їх меншу рухливість , яка виявляється в орієнтовно пошукової діяльнос...
