Але якщо в дитячому віці радість викликає все яскраве й блискуче, то в ранньому віці малюк вже намагається відрізняти справді красиве від химерного і позбавленого смаку, грунтуючись на оцінках дорослих. Поступово ці оцінки стають все більш незалежними від думки дорослих. Дуже часто у дітей цього віку активізується потреба виразити себе і свої почуття через рух, спів, малюнок. Розвиваються і інтелектуальні почуття. Вони проявляються у вигляді задоволення при задоволенні інтересу до навколишнього. У цей період дитина починає в міру свого мовного розвитку задавати питання пізнавального характеру. Б. Волосова [24] зазначає, що емоцій дітей другого року життя тісно взаємопов'язані з успішністю або неуспешностью їх предметної діяльності. Джерелом появи даних емоцій можуть бути: об'єкт майбутнього дії, ситуація, в якій доведеться діяти, власні дії, результат самостійної діяльності. Іншими словами, переживання тепер зв'язуються з успішним чи неуспішним оволодінням уміннями, а також результатами своєї діяльності. У зв'язку з цим можна стверджувати, що В«відбувається подальша соціалізація емоцій В»[85]. Починає проявлятися емоційне ставлення до однолітка [52]. Основною тенденцією в цьому віці є своєрідна узурпація уваги значущого дорослого, прояв ревнощів до однолітка, з яким доводиться його ділити. При зверненні уваги дорослого на стан іншої дитини малюк 2-3 років здатний перейнятися до свого однолітка симпатією. У цьому віці починає розвиватися виборче ставлення до одноліткам, що проявляється в явно демонстрованих симпатіях. У відношенні дорослих відзначається характерне для дітей даного віку прагнення до похвали, заохоченню з їхнього боку. Особливого значення набуває слово, включене в протікання емоційних процесів. Виражене дорослим вербальне оцінювання тих чи інших явищ стає основою для подальшого розвитку почуттів і моральних суджень, спочатку підкріплюване мімікою та інтонацією, а потім і без таких. Так закладається основа для розвитку мовної регуляції поведінки, яка полягає у зв'язку слова і уявлень, що сприяє розвитку деякої цілеспрямованості дій дитини [84]. У ситуації розвитку у дитини раннього віку потреби в похвалі починають складатися передумови зародження почуття гордості і самолюбства, а також почуття сорому. Останнє, на думку Р.Х. Шакурова [84], свідчить про формування у дитини уявлень про позитивно і негативно оцінюваних дорослими зразках поведінки. Ключові моменти емоційного розвитку дітей раннього віку такі: - емоції також нестійкі і мінливі, як і в дитячому віці; - емоції є мотивами поведінки дитини, що пояснює їх імпульсивність; - більш інтенсивно починають розвиватися інтелектуальні, естетичні та моральні емоції, особливе місце серед вищих емоцій у цей період займають почуття гордості, симпатія, співчуття і почуття сорому; - особливе умовно-емоційне значення набуває слово, яке стає засобом оцінювання тих чи інших якостей і вчинків.
Розвиток емоцій в дошкільному дитинстві
Основні зміни в емоційній сфері у дітей на етапі дошкільного дитинства обумовлені встановленням ієрархії мотивів, появою нових інтересів і потреб [15]. Почуття дитини-дошкільника поступово втрачають імпульсивність, стають більш глибокими за смисловим змістом. Проте залишаються важкоконтрольованих емоції, пов'язані з органічними потребами, такими як голод, спрага і т. д. Змінюється і роль емоцій у діяльності дошкільника. Якщо на попередніх етапах онтогенезу основним орієнтиром для нього була оцінка дорослого, то тепер він може відчувати радість, передбачаючи позитивний результат своєї діяльності та гарний настрій оточуючих [19]. Поступово дитиною-дошкільником освоюються експресивні форми вираження емоцій - інтонація, міміка, пантоміміка. Оволодіння цими виразними засобами, крім того, допомагає йому глибше усвідомити переживання іншої [22]. Свій вплив на емоційний розвиток надає розвиток пізнавальної сфери особистості, в Зокрема, включення промови в емоційні процеси, що призводить до їх інтелектуалізації. Протягом дошкільного дитинства особливості емоцій проявляються внаслідок зміни загального характеру діяльності дитини і ускладненням його відносин з навколишнім світом. Близько 4-5 років у дитини починає формуватися почуття обов'язку [33]. Моральна свідомість, будучи підставою цього почуття, сприяє розумінню дитиною пред'являються йому вимог, які він співвідносить зі своїми вчинками і вчинками оточуючих однолітків і дорослих. Найбільш яскраво почуття обов'язку демонструється дітьми 6-7 років. Інтенсивне розвиток допитливості сприяє розвитку подиву, радості відкриттів [45]. Естетичні почуття також отримують свій подальший розвиток у зв'язку з власної художньо-творчої діяльності дитини. Ключовими моментами емоційного розвитку дитини дошкільного віку є: - освоєння соціальних форм вираження емоцій; - формується почуття обов'язку, отримують подальший розвиток естетичні, інтелектуальні та моральні почуття; - завдяки мовному...
