ань і суперечок.
Пізнавальні процеси - психічні процеси, спрямовані на пізнання навколишнього світу (сприйняття, мислення, пам'ять, увага). [9]
Мислення починає проявляти себе з великою енергією, і величезне місце займає мислення у житті підлітка. Вони закидають у школі вчителів питаннями, а вдома посилено думають над вирішенням деколи найважчих проблем. Дружити для них в значній мірі, - означає мати партнерів для міркувань, а зміст їх навчальних предметів в більшій мірі складається з міркувань і доказів. І в школі, і поза школою вони мають репутацію сперечальників, причому в цих суперечках вже велике місце займає доказ своїх власних положень. Часом мислення виявляється з такою надлишковою енергією, що справляє враження як би гри: сперечаються заради суперечки, міркують, щоб розмірковувати, і думають над проблемами з вигляду ексцентрічнимі.Однако, абстрактне мислення ще далеко від повної зрілості. У підлітковому віці лише починається інтенсивний розвиток абстрактних понять, але цей розвиток триває з ще більшою інтенсивністю в юнацькому віці. [6]
Вплив школи?? а мислення, що починається з першого дня надходження дитини в школу, особливо яскраво виступає в підлітковому віці. Мабуть, ні в якому іншому віці не бувають люди так схожі один з одним за змістом і прийомам мислення, як у середніх класах школи. У молодших класах ще продовжують позначатися різноманітність особистого досвіду дошкільника і різноманітність дошкільної середовища. У старших класах, а ще більшою мірою по виході зі школи, різноманітність створюється низкою інших причин. Одна з причин - життєві установки і інтереси суспільно майже або зовсім визначився людини. Інша причина - різноманітність ступеня і характеру утягнутості в практичне життя: турботи про майбутнє, життєві труднощі і т.п., при інших рівних умовах, спонукають людину посиленіше думати. Нарешті, третя причина - різноманітність позашкільної та після шкільної освіти, читання і т.п. Ключем до всього проблем розвитку мислення в перехідному віці є той встановлений рядом досліджень факт, що підліток вперше опановує процесом утворення понять, що він переходить до нової і вищої форми інтелектуальної діяльності - до мислення в поняттях.
Це центральне явище всього перехідного віку, і недооцінка відтіснити на задній план зміни інтелектуального характеру в порівнянні з емоційними і іншими сторонами кризи, притаманні більшості сучасних теорій перехідного віку, пояснюються в першу чергу тим, що освіта понять являє собою в виший ступеня складний процес, аж ніяк не аналогічний простому визріванню елементарних інтелектуальних функцій, а тому що не піддається зовнішньому констатуванням, грубому визначенню на око. Зміни, що відбуваються в мисленні підлітка, овладевающего поняттями, - це у величезній мірі зміни внутрішнього, інтимного структурного характеру, часто не виявляються зовні, не впадають в очі спостерігачеві. [8]
Саме вищі форми мислення, зокрема логічне мислення, розкриваються в своєму значенні перед підлітком.
Розум підлітка, скоріше, тяготиться конкретним, і конкретні природознавство, біологія, зоологія та мінералогія, відходять у підлітка на задній план, поступаючись місцем філософським питанням природознавства, походження світу, людини і т.п .. Точно так само відходить на другий план інтерес до рясним історичним конкретним розповідей. Місце їх тепер вже все більш і більш займає політика, якої підліток дуже цікавиться. Нарешті, з усім цим добре в'яжеться і те, що підліток у масі байдужіє до настільки улюбленому дитиною в предпубертатном віці мистецтву, як малювання. Самое абстрактне мистецтво - музика - найулюбленіше підлітком.
Зміни виявляє в перехідному віці і пам'ять підлітка. Якщо у дитини інтелект - це функція пам'яті, то у підлітка пам'ять -функція інтелекту. Так само як примітивне мислення дитини спирається на пам'ять, так пам'ять підлітка спирається на мислення; як у дитини за видимою словесною формою поняття ховається конкретно-образне і практично-дієве зміст, так у підлітка за зовнішньою видимістю образів пам'яті ховаються справжні поняття.
Для підліткового віку захоплення складають особливу категорію. Хобі у дорослих можуть бути і можуть бути відсутні. З нашої точки зору, захоплення складають категорію психічних феноменів, структурних компонентів особистості, розташовуючись десь між інстинктами і потягами, з одного боку, і нахилами та інтересами - з іншого. На відміну від потягів, хобі не мають безпосереднього зв'язку з інстинктами, зі сферою безумовних рефлексів. На відміну ж від інтересів і нахилів, захоплення завжди більш емоційно забарвлені, хоча і не складають головну трудову спрямованість особистості, не є професійною діяльністю, засобом заробітку. Захоплення підлітків і різноманітні, і відносно обмежені. Хокей і футбол, мотоспорт і автома...
