просування в ряді дисциплін і іноді мати середню або навіть низьку успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь у відносно вузькій області створює свої проблеми в школі і в сім'ї. Батьки і вчителі бувають, незадоволені тим, що дитина навчається не однаково добре з усіх предметів, відмовляються визнавати його обдарованість і не пробують знайти можливості для підтримки та розвитку спеціального обдарування Як приклад академічної обдарованості можна назвати математичну обдарованість.
Психолог В.А. Крутецкий всебічно вивчав дітей з цим видом обдарованості і виявив структуру математичних здібностей. До неї увійшли наступні компоненти:
1.Получение математичної інформації. Здатність до формалізованому сприйняттю математичного матеріалу, схоплювання формальної структури завдання.
2.Переработка математичної інформації. У неї входять: а) здатність до логічного мислення у сфері кількісних і просторових відносин, числової і знакової символіки, б) здатність до швидкого і широкого узагальненню математичних об'єктів, відносин і дій, в) здатність до згортання процесу математичного міркування і системи відповідних дій; здатність мислити згорнутими структурами; г) гнучкість розумових процесів в математичній діяльності; д) прагнення до ясності, простоті, економічності та раціоналізації рішень; е) здатність до швидкої вільної перебудові спрямованості розумового процесу, переключення з прямого на зворотний хід думки (оборотність розумового процесу при математичному міркуванні).
3.Храненіе математичної інформації. Математична пам'ять, узагальнена пам'ять на математичні відносини, типові характеристики, схеми міркувань і доказів, методи вирішення задач і принципи підходу до них.
4.Общее синтетичний компонент. Математична спрямованість розуму. /7, с.385/
Особливо відзначимо такий вид обдарованості, як творча. Творчість - Одне з важко конкретізіруемих понять. Ще в словнику Брокгауза і Ефрона згадується, що творчість можна розглядати у двох аспектах: широкому (Прямому), в цьому сенсі воно могло б бути застосовано до багатьох процесів, що відбувається в природі, бо В«життя - ряд безперервних змінВ», і вузькому (Загальноприйнятому), як характеристика психічного акту, В«виражається в втіленні, відтворенні або комбінації даних нашої свідомості в щодо нової формі В». /15, с.91/Психологія, природно, зосереджується на дослідженні творчості у В«вузькомуВ» сенсі.
Поняття В«обдарованістьВ» і В«творчістьВ» нерозривно пов'язані на сучасному етапі розвитку науки. В«ОбдарованістьВ» трактується як складне психічне явище. При цьому більшість психологів розглядають творчий потенціал (креативність) як один з найважливіших самостійних факторів обдарованості. /11, с.31/
А.М. Матюшкін розуміє обдарованість як творчий потенціал, закладений в дитині з народження і розвивається в міру його дорослішання. Ознаками високого творчого потенціалу виступають: стійка пізнавальна мотивація, пізнавальна активність, випередження у розвитку мислення й мови, виражене прагнення до творчості в грі та інших видах діяльності.
Разом з тим, дослідження показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко володіють рядом поведінкових характеристик, до яких вчителі та батьки ставляться несхвально, нерідко критикуючи і караючи. Це відсутність уваги до умовностей і авторитетів, велика незалежність у судженнях, тонке почуття гумору, відсутність уваги до порядку і В«належноїВ» організації робіт, яскравий темперамент. /19, с.52/
Слід зазначити, що найважливішою складовою структури особистості обдарованої дитини є розвиток у нього пізнавальної потреби. На пізнавальну мотивацію, як провідний компонент загальної обдарованості вказує Н.С. Лейтес. В«Пізнавальна мотивація, будучи могутнім двигуном розвитку інтелекту й особистості дитини, будучи принципово насичує, провокує його на пошуки все нових знань, вимагає все більш організованої діяльності для освоєння поки невідомих сфер діяльності та отримання необхідних знань В». /10, с.56/
Відомо, що сама по собі потребу в інформації в широкому сенсі (інформаційний голод) характерна для всіх людей. І більшість дітей, що у школу, досить сильно внутрішньо мотивовані на отримання власне знань (нової інформації). Однак вкрай швидко ця внутрішня мотивація змінюється зовнішньої - на похвалу, схвалення, уникнення покарання, у своєму формальному вираженні - на оцінку. Л.И.Божович так поділяє поняття навчання і розвитку, що принципово для роботи з обдарованими дітьми, так як тільки В«навчанняВ» може заблокувати розвиток їх інтелекту та особистості: В«У першому випадку (навчання) у дитини виникає вміння, навички, під другому (розвиток) - нові функціональні утворення, які мають власне мотивуючої силою В». /2, с.64/
В даний час диференціація щодо аспектів інтелектуальної та творчої обдарованості йде далі. У зв'язку з цим слід згадати про погляди В.М. Теплов...
