середній характер, яскраве зовнішнє вираження в міміці, рухах, вигуках. Діти цього віку поки ще не здатні приховувати свої емоційні стани, вони стихійно їм піддаються [23].
Емоційний стан швидко змінюється як за інтенсивністю, так і за характером. Діти не здатні контролювати і стримувати емоції, якщо цього вимагають обставини. Ці якості емоційних станів, представлені стихійному течією, можуть закріпитися і стати рисами характеру. У молодшому шкільному віці формуються і виховуються вольові якості. Як правило, вони у своїй вольової діяльності керуються лише найближчими цілями. Вони не можуть поки висувати віддалені цілі, що вимагають для їх досягнення проміжних дій. Але навіть у цьому випадку у дітей цього віку часто немає витримки, здатності наполегливого дії, необхідного результату. Одні цілі у них швидко змінюються іншими. Тому у хлопців необхідно виховувати стійку цілеспрямованість, витримку, ініціативність, самостійність, рішучість [20, 23].
Нестійкі і риси характеру молодшого школяра. Особливо це стосується моральним рисам особистості дитини. Нерідко діти бувають, примхливі, егоїстичні, грубі, недисципліновані. Ці небажані?? роявленія особистості дитини пов'язані з неправильним дошкільним вихованням.
Специфіка фізичних вправ відкриває великі можливості для виховання і розвитку у дітей необхідних вольових якостей.
У віці 7-10 років починають формуватися інтереси і схильності до певних видів фізичної активності, виявляється специфіка індивідуальних моторних проявів, схильність до тих чи інших видів спорту. У цей період відбувається становлення індивідуальних інтересів, мотивації до занять фізичними вправами, у тому числі і спортивними.
1.3 Особливості етапу початкової спортивної підготовки в настільному тенісі
Розробка програм спортивної підготовки дітей молодшого шкільного віку ґрунтується на базових принципах побудови багаторічного тренувального процесу і залежить, по відношенню до займаються, від двох факторів:
- зовнішніх - основні закономірності побудови тренувального процесу;
- внутрішніх - вікові особливості дітей, сенситивні періоди розвитку тієї або іншої якості.
Питання побудови системи тренувального процесу отримали достатньо повне обгрунтування ще в 60-70-і рр. минулого століття у фундаментальних роботах провідних фахівців у це області (Д.Д. Донський, 1966; В.М. Зациорский, 1966, 1971; Н.Г. Озолін, 1970; Є.В. Корбут, 1975; Л.П. Матвєєв , 1977; В.П. Філін, 1966, 1968, 1970, 1974).
Пізніше В.Н. Платонов виділив основні напрямки розвитку теорії та методики спортивного тренування: різкий приріст сумарних обсягів тренувальної роботи; різке збільшення частки спеціальної підготовки в загальному обсязі тренувальної роботи; розширення використання приладів, обладнання та тренажерів для виведення спортсменів на недоступний раніше рівень розкриття функціональних резервів, прояви фізичних якостей і моторних здібностей; упорядкування процесу управління тренуванням на основі об'єктивізації знань про структуру підготовленості та змагальної діяльності та розробки їх модельних характеристик [39, 40].
Н.Г. Озолін зазначає, що спрямованість змісту тренувального процесу визначається різноманіттям різних факторів, а поділ на періоди й етапи дає можливість планувати його, ефективно підпорядковуючи зміст підготовки завданням і часу дії [37].
На думку Г.В. Барчукова, система спортивної підготовки, являє собою практичну діяльність з підготовки спортсменів, заснована на сукупності знань про засоби, методи, організаційних формах і умовах забезпечення оптимальної готовності тенісиста до спортивних досягнень. Складовими одиницями спортивної підготовки тенісистів є: спортивне тренування, змагання, позатренувальних і поза змаганнями чинники, що доповнюють і підвищують ефективність тренування і змагань [9, 11, 14, 12].
Підготовка гравців в настільний теніс є тривалим, багаторічним процесом.
Г.В. Барчукова, В.М. Богушас (2006) вважають, що багаторічну спортивну підготовку слід ділити на п'ять основних етапів:
1. початкової підготовки;
2. попередньої базової підготовки;
. спеціалізованої базової підготовки;
. максимальної реалізації індивідуальних можливостей;
. збереження досягнень
Кожен з цих етапів має чітко окреслені цілі, завдання і зміст, але між сусідніми етапами немає чітких кордонів. Їх тривалість може варіюватися залежно від індивідуальних можливостей спортсменів, а також від структури та змісту тренувального процесу.
...
