нні власної особистості орієнтуються на свое теперішнє буття, а Старшокласник усвідомлюють собі з орієнтації на власне майбутнє. Старшокласник На Відміну Від підлітків, здатні усвідомлюваті НЕ лишь ОКРЕМІ Властивості своєї особистості, но ї ВЛАСНА особистість в цілому. У цьом допомагає том, что юнаки та дівчата здатні усвідомлюваті НЕ лишь Прості якості, Які відображають ставленого до учіння, но ї складні якості, Які відображають Багатосторонні взаєміні людини з оточуючім світом (почуття власної гідності). Більш високий рівень розвитку самосвідомості старшокласників обумовлює и більш усвідомлену потребу в самовіхованні. На Відміну Від підлітків, Старшокласник НЕ лишь прагнуть розвіваті в Собі ОКРЕМІ Позитивні якості особистості, або долаті ОКРЕМІ Недоліки свого характеру, но ї здатні формуваті ВЛАСНА особистість в цілому. Це означає, что Старшокласник превращаются Із про єкта виховних вплівів дорослих в об єкт та суб єкт виховання [6].
У период ранньої юності сформовані ідеалі в таких основних формах:
. Ідеалом Виступає конкретна людина, яка є втіленням цінних для Старшокласник якости.
. Ідеалом Виступає узагальненій образ, Який Включає найбільш значущі для старшокласників якости [16].
Найбільш Поширеними формою Існування ідеалів є друга форма.
У цьом віці вінікає перше Юнацьке кохання. У підлітковому віці мова может йти про дружну приверженность, закоханість, альо НЕ кохання.
Юнацьке кохання відрізняється чистотою, свіжістю и безпосередністю почуттів. Мрії про кохання відображають самперед потребу в емоційному теплі, душевній блізькості, розумінні.
1.2 Учбово-професійна діяльність та Професійні Захоплення старшокласників
У период ранньої юності провідною діяльністю є учбово-професійна діяльність. У старшому шкільному віці учбова діяльність Суттєво відрізняється від учбової ДІЯЛЬНОСТІ підлітків и праворуч тут не лишь в поглібленні змісту навчання, у введенні НОВИХ учбових розділів, головна суттєва відмінність учбової ДІЯЛЬНОСТІ старшокласників від учбової ДІЯЛЬНОСТІ підлітків Полягає в тому, что у старшому шкільному віці пред являються значний Вищі вимоги до учбової ДІЯЛЬНОСТІ, Який предполагает й достатньо високий розвиток абстрактного, теоретичного мислення, вміння старшокласників самонавчатісь.
Активні роздуми старшокласників над своим майбутнім здебільшого мают наслідком сформованому спрямованість относительно Вибори професії. Ця їхня спрямованість ще нетрівка, а Багат Із них властіві різноманітні Ваганов. Їх свідченням є одночасній Інтерес до кількох професій, Конфлікт между Прагнення и здібностямі, между ідеалізованім баченням майбутньої професії та реальні перспективи (учень хоче вступитися до вищого навчального закладу, но це Неможливо через низьких успішність чи відсутність коштів на оплату за навчання; Інтерес учня НЕ збігається з Бажаном батьків). Старших школярів, Які ще не определена у віборі професії, хвилює проблема Вибори, и смороду часто спілкуються з цього приводу з одноліткамі та доросли [23].
До кінця дев'ятого класу випускник винен сделать Певний вибір. Існує два способи Вибори. Перший способ - проб и помилок raquo ;. Колі учень вібірає Профіль навчання або навчальний заклад наосліп. І другий способ - колі учень, Вівче самого себе, опанувавші технологічними знаннями и уміннямі в 5-9 класах на уроках технології, ознайомитись зі світом професій, усвідомлено и самостійно Робить цею вибір [1].
У більшості старшокласників ще з підліткового віку остался мнемічно-репродуктивного рівень учбової ДІЯЛЬНОСТІ, коли учні проявляються пасівність при засвоєнні знань, чекають коли Їм материал Повністю пояснити вчитель, а смороду его лишь запам ятають, а потім відтворять. У таких старшокласників НЕ сформованому вміння самостійно засвоюваті новий навчальний материал, володіті навичков опрацювання информации, отріманої з позашкільніх джерел. У старшокласників як и в підлітків спостерігається вібіркове ставленого до учбових предметів. У старшокласників Головною причиною вібірковості у ставленні до учбових предметів є їх відповідність обраній професії.
У підлітковому віці дитячі форми мрії про професію змінюються роздуми про неї з урахуванням ВЛАСНА можливо і обставинні життя, з'являється Прагнення реалізуваті намірі у практичних діях. Однако деякі підлітки Повністю Живуть Сьогодення, про Майбутнього професію розмірковують мало [5].
Смороду добро розуміють необходимость навчання в школі для майбутньої Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, для продовження навчання у Вищих Навчальних закладах, здобуття спеціальності, для життя. Навчання в старших класах чи в професійно-технічних училищах ясно усвідомлюється ними як підготовка до майбутнього життя, до ...
