ої слова і вчинки.
У зв'язку із статевим дозріванням у молодих людей проявляється інтерес до протилежної статі, який у юнаків та дівчат проявляється якісно по-різному.
Прагнення молодих людей до пізнання світу, своїх можливостей, їхнє бажання самореалізуватися в підлітковому віці виявляються також у так званій реакції захоплення, або хобі - реакції.
Л.С. Виготський перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітка, які він назвав домінантами:
. егоцентрична домінанта (інтерес підлітка до власної особистості);
. домінанта дали (установка підлітка на великі, великі масштаби, які для нього більш суб'єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні);
. домінанта зусилля (тяга підлітка до опору, до вольових напруженням, які іноді проявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховного авторитету, протесті та інших негативних проявах);
. домінанта романтики (прагнення підлітка до невідомого, до ризикованої, до пригод, героїзму).
У підлітка в 11-13 років змінюється система ценность: сім'я, школа, однолітки знаходять нові значення і смисли.
Відповідно до теорії Левіна найважливішими процесами перехідного віку є розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, групової приналежності і типу людей, на яких вона орієнтується.
У середньому шкільному віці (10-11 років) провідну роль відіграє спілкування з однолітками в контексті власної діяльності підлітка. Властива дітям такого віку діяльність включає в себе такі її види, як навчальна, суспільно-організаційна, спортивна та художня, трудова. При виконанні цих видів суспільно корисної діяльності у підлітків виникає усвідомлене прагнення брати участь у суспільно необхідній роботі, ставати особистісно значущим. Він вчиться будувати спілкування в різних колективах з урахуванням прийнятих в них норм взаємовідносин, рефлексії власної поведінки, вміння оцінювати можливості свого «Я». Це найбільш складні роки в переході від дитинства до дорослості, коли виникає центральне психічне, особистісне новоутворення людини - «почуття дорослості».
Підліткова криза знаменує другий психологічний народження дитини. На думку ряду вчених [12, с.53; 18, с.167], підлітками цей конфлікт переживається як страх втрати «Я», як дилема: бути собою зі своїм особливим і окремим душевним світом і індивідуальними здібностями або бути разом з тими, хто дорогий і цінуємо.
Отже, підлітковий вік характеризується змінами поведінкової, мотиваційної, емоційної, пізнавальної та інших сферах формування особистості. Відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів спостерігаються в інтелектуальній сфері.
У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності підлітка і формується індивідуальний стиль діяльності, який знаходить своє вираження в стилі мислення.
Слід зазначити, що в старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. Пізнавальні процеси робляться більш досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання дуже часто випереджає власне особистісний розвиток.
Розвиток емоційної сфери протікає бурхливо. Для підліткового віку характерні різка зміна настроїв і переживань, підвищена збудливість, імпульсивність, надзвичайно великий діапазон полярних почуттів. У цьому віці спостерігається наявність «підліткового комплексу», який демонструє перепади настрою підлітків - часто від нестримних веселощів до зневіри і назад, а також ряд інших полярних почуттів, виступаючих поперемінно.
У розглянутому нами віці відбуваються корінні перетворення в будові мотиваційної сфери підлітка. Вона набуває ієрархічний характер, мотиви стають не безпосередньо діючими, а виникають на основі свідомо прийнятого рішення. Багато інтереси приймають у цей період характер стійкого захоплення.
Підліток як суб'єкт навчальної діяльності специфічний не тільки своєю мотивацією, позицією, ставленням, «Я-концепцією», а й місцем у житті на відрізку безперервного, багатоступінчастого освіти. Він для себе вирішує, прогнозує форму продовження цього утворення, в залежності від цього орієнтуючись або на цінності трудової діяльності, громадської зайнятості, міжособистісної взаємодії. При орієнтації на вчення підліток переходить у статус старшого школяра.
. 2 Групове консу...
