ених перед собою завдання пояснення цікавлять його явищ, дитина вдається до експериментів, міркуванням, вивченню цікавих питань, що вчить робити самостійні висновки. Таким чином, до 6-7 років у дитини розвивається логічне мислення, для вивчення якого досліджується методика А. Н. Бернштейна (Додаток В)
Ще один аспект інтелектуального розвитку - увага. У дошкільному віці увага носить довільний характер. В. С. Мухіна стверджує, що причиною підвищеної уваги є орієнтування у зовнішньому середовищі, емоційний стан, пов'язаний з нею. До 6-7 років розвиток довільної уваги дітей вже досить велике. Для дослідження концентрації та розподілу уваги найчастіше застосовується методика американського психолога і психіатра Давида Векслера Шифровка (Додаток Г).
Також, на думку В. С. Мухіної, універсальним засобом організації уваги є мова, яка допомагає дитині" Заздалегідь словесно виділити значимі для визначення завдання предмети, організовувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності.
Мовний розвиток дитини має відповідати віку. Дошкільник повинен розуміти зміст тексту і простих понять, використовувати мову для викладу своїх думок, суджень, побудови повного висловлювання з використанням складнопідрядних речень.
З розвитком наочно - образног?? і словесно логічного мислення відзначаються зміни і в процесі розвитку пам'яті. Пам'ять - процес нерозривно пов'язаний з розумовим. Для досягнення поставленої мети, вирішення завдань, дитиною починають використовуватися такі процеси, які спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення матеріалу і зв'язування його за змістом, застосування асоціацій. Пам'ять в старшому дошкільному вік носить мимовільний характер і, так само як і увага визначається емоційним ставленням до предметів і явищ.
Рівень механічного запам'ятовування Л. В. Вагнер досліджував за допомогою набору слів: дитині зачитується безглуздий НЕ зв'язний набір слів, прослухавши які повинен повторити всі слова які запам'ятав. Можливо повторне відтворення тих же слів, через проміжок часу. Для 6-7 років характерні наступні показники: з першого разу дитина запам'ятовує 5 слів з 10; після трехкратного- чотириразового прочитання - 9-10 слів; через годину забуває не більше 2 слів, відтворених раніше.
Також дослідження короткочасної пам'яті проводять за допомогою методики Джекобсона (Додаток Д).
Інтелектуальна готовність містить і такий компонент як здатність до навчання, тобто вміння засвоювати нову інформацію за допомогою дорослих. Успішне оволодіння новою інформацією вимагає сформованості найважливіших навчальних дій: планування свій діяльності, вміння виділяти в потоці інформації основну задачу і перетворювати її на мету діяльності.
Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних процесів, овладениями навичками розумової діяльності.
2.3 Емоційно - вольова готовність дітей старшого дошкільного віку
Під емоційно - вольової готовністю мається на увазі здатність не відволікаючись, зосереджено працювати протягом 15-20 хвилин, зберігаючи задовільну працездатність протягом усього навчального дня і в єдиному темпі з усім класом.
Залежить ця здатність як від стану здоров'я дитини, так і від його сформованості. До настання старшого дошкільного віку дитина вже може керувати своїми діями, контролювати себе, свої пізнавальні процеси і поведінку в цілому, що говорить про виникнення такої якості як воля. Так як вона в цьому віці ще не до кінця сформована, тому ще схильна до впливу ситуативних почуттів і бажань. У процесі розвитку дошкільника, зі зміною мотивів його поведінки, характер його вольової сфери ускладнюється., Змінюючи питома вага в загальній структурі поведінки, у зв'язку з чим зростає прагнення до подолання труднощів. Зі становленням вольової спрямованості, виділенням пріоритетних мотивів, дитина усвідомлено йде до досягнення поставлених цілей, бажаного результату. Підпорядкування своїх дій мотивами, не відволікаючись на різні чинники та вплив навколишнього середовища, проводить до появи і закріплення в характері дитини таких якостей як цілеспрямованість, орієнтованість на результат.
З'являючись в дошкільному віці, вольові дії застосовуються дитиною вкрай рідко. Тут важливу роль має соціальне оточення дошкільника, взаємини з батьками і дорослими. Вкрай важливі в психології волі вплив соціальних і моральних вимог, що пред'являються дитині і визначають моральні мотиви і вчинки особистості, а також її якості, такі як відповідальність, працьовитість, чесність, товариство.
Також емоційно - вольова готовність припускає поведінкову саморегуляцію: стримування емоцій, рухової активності, відповідальності ...
