ічного мислення), а до провідних НВК додається вербальна механічна пам'ять. Структура УВК, наявна у майбутнього школяра до початку навчання, називається «стартова готовність». У процесі навчання під впливом навчальної діяльності в стартовій готовності відбуваються значні зміни, що призводять до появи другого готовності до навчання в школі, від якої у свою чергу починає залежати подальша успішність дитини. Автори відзначають, що вже в кінці першого класу успішність навчання мало залежить від стартової готовності, так як в процесі засвоєння знань формуються нові навчально-важливі якості, яких не було у стартовій готовності.
У всіх дослідженнях, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними і достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються і удосконалюються. Таким чином, психологічна готовність до школи - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в групі однолітків. За основу готовності до шкільного навчання береться якийсь базис розвитку, без якого дитина не може успішно навчатися в школі. Фактично роботи по психологічній готовності до школи спираються на положення, що навчання йде слідом за розвитком, оскільки визнається, що не можна починати навчання в школі, якщо немає певного рівня психічного розвитку. Але разом з тим в роботах Л. І. Божович, Д. Б. Ельконіна та інших представників школи Л.С. Виготського показано, що навчання стимулює розвиток, тобто підтверджується ідея Л. С. Виготського, що навчання йде попереду розвитку і веде його за собою, при цьому між навчанням і розвитком немає однозначної соответ?? твія - «один крок у навчанні може означати сто кроків у розвитку», «навчання ... може дати в розвитку більше, ніж те, що міститься в його безпосередніх результатах» (Л.С.Виготський, 1982, с. 230).
Виходить деяке протиріччя: якщо навчання стимулює розвиток, то чому не можна починати шкільне навчання без певного вихідного рівня психічного розвитку, чому цей рівень не може бути досягнутий безпосередньо в процесі навчання? Адже дослідження, виконані під керівництвом Л, С. Виготського, показали, що діти, успішно навчаються в школі, до початку навчання, тобто в момент надходження в школу, не виявляли жодних ознак зрілості тих психологічних передумов, які повинні були передувати початку навчання відповідно до теорії, яка стверджує, що навчання можливе тільки на основі дозрівання відповідних психічних функцій. На прикладі навчання писемності Л.С.Виготський показує, що в даному випадку діти опановують видом діяльності, для якого необхідна висока ступінь абстракції (абстракція від звучної сторони мови співрозмовника), але до початку навчання в школі такого рівня абстракції у дитини немає, він з'являється у міру оволодіння письмовою мовою і «вводить дитину в найвищий абстрактний план мови, перебудовуючи тим самим і перш сформовану психічну систему мови» [12, с. 238]. Далі Виготський показує, що у дитини, початківця навчання письму, ще немає мотивів, які спонукають його звертатися до письмової мови, а адже саме мотивація - потужний важіль розвитку всякої діяльності. Ще одна складність, яка виникає при опануванні письма, - письмова мова передбачає розвинену довільність. У письмовій мові дитина повинна усвідомлювати звукову структуру слова і довільно відтворювати її в письмових знаках. Те ж саме відноситься і до побудови фраз в листі, тут також необхідна довільність. Але до початку навчання в школі довільність у більшості дітей знаходиться в зародковому стані, довільність і усвідомленість є психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку. Вивчивши процес навчання дітей у початковій школі, Л. С. Виготський приходить до висновку: «До початку навчання писемного мовлення всі основні психічні функції, що лежать в її основі, не закінчили і навіть ще не почали реального процесу свого розвитку; навчання спирається на незрілі, тільки початківці перший і основний цикли розвитку психічні процеси. Цей факт підтверджується й іншими дослідженнями: навчання арифметиці, граматиці, природознавства і т.д. починається не в той момент, коли відповідні функції виявляються вже зрілими. Навпаки, незрілість функцій до початку навчання - загальний і основний закон, до якого одностайно приводять дослідження у всіх областях шкільного викладання »[12, с. 241].
Розкриваючи механізм, що лежить в основі такого навчання, Л. С. Виготський висуває положення про «зону найближчого розвитку» дитини, яка визначається як «відстань між рівнем його актуального розвитку, визначаються за допомогою завдань, що вирішуються під керівництвом дорослих і у співпраці з більш розумними сотоваришами »[13, с. 399 - 400]. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу рішення задачі. Спираючись на дослід...
