і (чим цікавіше, тим легше переключитися, і, навпаки); від індивідуальних особливостей суб'єкта (типу нервової системи, індивідуального досвіду та ін.); від значимості цілі діяльності для людини, її ясності, чіткості.
Поряд з перемиканням уваги виділяється його відволікання - мимовільне переміщення уваги з основної діяльності на об'єкти, що не мають значення для її успішного виконання. [16, с.453]
У роботах Овчаровой Р.В., зустрічається опис такої властивості уваги як коливання. Коливання уваги виражаються в періодичній зміні об'єктів, на які воно звертається. Коливання уваги відрізняються від зміни його стійкості. Зміна стійкості характеризується періодичним підвищенням і зниженням інтенсивності уваги. Коливання ж можуть бути навіть при самому зосередженому і стійкість уваги [1, с.176].
Увага має виборчий характер. Завдяки цьому діяльність має певну спрямованість. Зовні увагу виражається в рухах, за допомогою яких ми пристосовуємося до ви?? олненію дій. При цьому зайві, що заважають цієї діяльності руху загальмовуються.
Н.Ф. Добринін також згадує про спрямованості, або вибірковості уваги, яка проявляється в різних формах. Спочатку вибір об'єктів уваги пов'язаний з аналізом величезного потоку інформації, безперервно надходить із зовнішнього світу. Ця орієнтовно-дослідницька діяльність протікає в значній мірі на рівні підсвідомості. Вибірковість уваги виявляється в пильності, настороженості, в тривожному очікуванні (мимовільна вибірковість). Усвідомлене виділення, каких- -то об'єктів відбувається в цілеспрямованій пізнавальної діяльності. В одних випадках вибірковість уваги може носити характер пошуку, вибору, контролю, пов'язаних з певною програмою (довільна вибірковість). В інших випадках (наприклад, читання книги, прослуховування музики і т.д.) чітка програма необов'язкова.
Таким чином, виявлено тісний взаємозв'язок між властивостями уваги. На якість виконання завдання впливає весь комплекс властивостей уваги, але залежно від виду діяльності, одна з властивостей надає домінуючий вплив. Цю взаємозв'язок необхідно враховувати, організовуючи навчальну діяльність. Також можна зробити висновок, що увага і його властивості не є постійною функцією, вони формуються і розвиваються в процесі індивідуального розвитку людини.
Фізіологічними основами уваги займалися В.М Бехтерєв, Л.А. Орбелі, П.К. Анохін. Провідна роль коркових механізмів в регуляції уваги встановлена ??завдяки нейрофізіологічним дослідженням.
Встановлено, що виборче увагу засноване на загальному пильнуванні кори головного мозку, підвищенні активності її діяльності. Оптимальний рівень збудливості кори надає активізації уваги виборчий характер. При наявності вогнищ оптимального збудження людина постійно до чого-небудь проявляє увагу. Якщо ж людина неуважна у своїй діяльності, значить, його увагу в цей час відвернута або направлено на щось стороннє, не пов'язане з родом його діяльності.
Особливо підкреслюється важлива роль лобових областей мозку у відборі інформації. За допомогою нейрофізіологічних досліджень в мозку виявлені особливі нейрони, що одержали назви нейронів уваги raquo ;. Це клітини-детектори новизни, які спостерігаються на всій поверхні кори головного мозку і навіть у внутрішніх структурах.
Встановлено, що в глибоких відділах мозку є скупчення нервових клітин і волокон, що йдуть в різних напрямках і тісно переплітаються між собою. Це начебто мережі нервових шляхів, що з'єднують рецептори органів чуття з ділянками кори мозку.
Скупчення нервових клітин, розташоване в стовбурної частини мозку, отримало назву ретикулярної формації. Нервові імпульси, що йдуть від цієї частини мозку, виникають в результаті впливу на органи чуття сильних, нових або несподіваних подразників, які і збуджують кору великих півкуль. Мозок активізується неспецифічної системою, яка включає ретикулярну формацію, дифузну таламическую систему, гіпоталамічні структури, гіпокамп і т.д.
1.2 Вікові особливості розвитку уваги молодших школярів
увагу школяр пізнавальний вікової
Процеси збудження і гальмування в корі великих півкуль змінюються у молодших школярів досить швидко. Тому увага дитини молодшого шкільного віку відрізняється легкою переключаемостью і відволіканням, що заважає йому зосередитися на одному об'єкті.
Дослідження розподілу уваги виявили його зв'язок з віком учня. У 1 класі учні слабо розподіляють увагу, а в деяких випадках і зовсім не здатні його розподілити. Уміння розподіляти увагу наростає у дітей від класу до класу.
До кінця 3 року навчання у школярів, як правило, зростає і відбувається здатність розподілу і переключення у...
