ваги. Учні 3 класу можуть одночасно стежити за змістом того, що вони пишуть в зошит, за безпомилковістю листи, за своєю позою, а також за тим, що говорить вчитель. Вони чують вказівки вчителя, не припиняючи работи. учнів 1 класу невелика стійкість уваги, що пов'язано із віковою здатністю гальмування. Важливо періодично міняти вид роботи, щоб не настало стомлення.
Концентрованість і інтенсивність уваги у молодших школярів може бути досить великою. Наприклад: дитина настільки захоплено малює, що не чує, як його звуть. Але тривалість такого стану зазвичай буває у молодших школярів невеликий, тому що стійкість уваги ще не велика. Тому вчителю легше привернути увагу дітей, ніж підтримувати його тривалий час. Одноманітний вигляд навіть цікавої діяльності стомлює увагу молодших школярів. Навчання дитини в школі, сам процес придбання знань - все це сприяє швидкому зростанню у молодших школярів мимовільної уваги, розвивається в них, головним чином, на грунті виникають інтересів, і зокрема інтересу до навчальних занять. У перші місяці перебування в школі дітей цікавить не стільки знання, скільки комплекс нових стосунків і сам характер навчальної діяльності. [5, с. 78].
Л.С. Виготський вважав, що дитячий інтерес набуває надзвичайного педагогічне значення як найчастіша форма прояву мимовільної уваги. Він підкреслює, що дитячу увагу, спрямовується і керується майже цілком інтересам, і тому природною причиною неуважності дитини завжди є розбіжністю двох ліній в педагогічному справі: власне інтересу і тих занять, які пропонує вчитель як обов'язкові [10, с. 256].
Надалі інтереси школярів диференціюються і постійно набувають пізнавальний характер. У зв'язку з цим діти стають більш уважні при одних видах роботи і відрізняються неуважністю при іншого роду навчальних заняттях. Процес навчання неможливий без достатньої сформованості уваги. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час, перемикає з одного виду на інший. У порівняні з дошкільнятами молодші школярі більш уважні. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага [7, с. 28].
Багато психологи підкреслюють, що довільна увага має величезне значення в навчальної діяльності молодших школярів, в той же час воно розвивається у навчальній діяльності. Навчальна діяльність вимагає від дитини певних вольових зусиль, а також постановки мети: вивчити, написати, зробити, слухати, і він змушує себе виконувати необхідну. На основі цього відбувається поступовий перехід від переважання на початкових етапах навчання мимовільного і нестійкого уваги до зміцнення і розвитку довільного, зосередженого і стійкої уваги. Увага є необхідною умовою хорошого вчення.
Відомий педагог К. Д. Ушинський серйозно займався проблемою виховання довільної уваги молодших школярів. Він заперечував педагогам, які вважали, що у дітей молодшого шкільного віку настільки домінує мимовільна увага над довільним, що весь навчальний процес повинен бути побудований виключно на інтересі й цікавості. Він говорив, що педагогічний процес передбачає вміння: 1) використовувати мимовільне увагу; 2) сприяти розвитку довільного [13, с. 167].
На думку Єрмолаєва О.Ю. у молодших школярів рідше з'являється довільна увага, пов'язане з почуттям напруженості, ніж увага без особливих зусиль, завдяки поставленої перед учнями завданню. Школярі цього віку зосереджуються довільно, однак періоди напруженої уваги у них бувають рідше, ніж у дорослих або старшокласників. Довільна увага молодших школярів характеризується активністю. Він вважає за необхідне також згадати про існування фізіологічних факторів, що визначають вікові особливості уваги. Довільне керування поведінкою взагалі і увагою зокрема стає можливим в результаті регулюючої, керуючої діяльності вищих кіркових центрів. Ця діяльність досягається поступово, піддаючись тим чи іншим перетворенням протягом усього шкільного періоду. Недосконалість гальмівних механізмів (основи регулюючого впливу вищих кіркових центрів на нижчі підкіркові), незрілість самих вищих центрів призводить до того, що молодші школярі відрізняються підвищеною збудливістю [8, с. 187].
Зазвичай після ряду зусиль довільне увагу учня переходить послепроизвольное.
Отже, всі види уваги - мимовільне, довільне, послепроизвольное - зустрічаються в процесі навчальної діяльності школярів. Однак в молодших класах, як вже говорилося вище, провідну роль відіграє мимовільна увага, довільна увага у молодших школярів ще слабко розвинене, його треба розвивати і виховувати в процесі навчальної діяльності; послепроизвольное увагу ще не сформовано на початковому ступені навчання. Увага дітей молодшого шкільного віку відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися ...
