ізкультхвилинки для очей. Від його, вчителі, особистих якостей залежить психологічний мікроклімат у класі, в якому навчається дитина.
Практикою школи вже давно доведено, що кожен школяр, який не має будь-яких органічних дефектів може засвоїти знання в обсязі шкільної програми, проте не у всіх випадках вдається досягти необхідного рівня засвоєння і окремі учні з працею засвоюють навчальний матеріал.
Проблема успішності дуже складна, її дослідження припускає безліч різних підходів, але всі вони групуються навколо двох основних аспектів розгляду проблеми:
1) як викладач вчить;
2) як школяр вчиться і як при цьому здійснюється його розвиток.
Фахівці різних галузей педагогічної науки приділяли переважну увагу одній або іншій стороні даної проблеми. Так, дидакти основним об'єктом вивчення роблять педагогічні умови, особливості навчально-виховного процесу, які сприяють подоланню неуспішності. Дидактична основа для таких досліджень міститься в роботі А.М.Гельмонта [12]. У цій роботі дано диференційований аналіз неуспішності школярів і її причин. Один з критеріїв, який покладений А.М.Гельмонтом в основу диференціації неуспішності носить психологічний характер - це ступінь легкості (або труднощі) переборними негативного явища. Основне значення набувають причини, що залежать від учня:
В· погана підготовленість і значні прогалини в знаннях;
В· негативне ставлення до навчання;
В· відсутність звички до організованого праці, недостатній рівень загального розвитку.
А.М.Гельмонт вказує, як тісно переплітаються причини, що залежать від вчителя і учня, наскільки ефективний той педагогічний підхід, який спирається на знання індивідуальних особливостей учнів і як відсутність даного підходу призводить до формування в ході навчання нових негативних якостей ще більше ускладнюють процес навчання. Тривала неуспішність викликає у школяра моральну і психічну травму, породжує зневіру в свої сили.
В.І.Самохвалова [24] виділяє три показники, на основі яких можуть бути розглянуті відмінності в поведінці дітей і особливості їх особистості:
1) ставлення до вченню;
2) організація навчальної роботи;
3) засвоєння знань і навичок.
Ці показники можуть по різному проявлятися у дітей з однаковою
успішністю, т.к. не виявляється однозначних зв'язків між ступенем успішності у навчанні і ставлення до навчання. Характеризуючи групи дітей з однаковою успішністю можна виділити яку-небудь одну групу рис, яка визначає все інше. Це положення розвивається в одній з робіт А.С. Славковій [23], де автор детально описує особливості розумової діяльності невстигаючих дітей, названої "інтелектуальної пасивністю ".
Дана "пасивність" проявляється в небажанні думати, в прагненні уникнути всяких розумових зусиль. Вона виявляється у школярів при здійсненні навчальної діяльності. p> Свої дослідження А.А. Бударний [8] використовує для обгрунтування необхідності введення на уроці диференційованих форм навчання. Вивчаючи дослідження психологів, він спостерігав, як учні одного класу сприймають і засвоюють матеріал уроку. Ділячи учнів на групи А.А.Бударний спирається на такі психологічні особливості:
В· здатність до навчання, що виявляється в різного ступеня легкості і швидкості;
В· засвоєння знань;
В· працездатність.
А.А.Бударний вважає, що знижена здатність до навчання компенсується високою працездатністю і, навпаки, висока здатність до навчання безрезультатна в поєднанні з низькою працездатністю.
Роботи Н.А. Менчинской і З.І. Калмикова [20] показали, що учні не знають раціональних прийомів запам'ятовування навчального матеріалу і не вміють мислити, що вони не навчені цим вмінням.
Поняття "здатність учитися" використовував Б.Г.Ананьев [2], трактуючи цей термін як сприйнятливість дитини до навчанню.
Різниця в навченості проявляється у школярів досить широко при засвоєнні різних предметів і в різних видах діяльності, а також характеризується відносною стійкістю.
Г.П.Антонова [3] в своїх дослідженнях дійшла висновку, що відносна стійкість "стилю" розумової роботи, що виявляється у школярів у процесі вирішення різних навчальних завдань, свідчить про те, що у них сформувалися в більшій або в меншою мірою якість чи властивість розуму. Але це не означає, що діти, обнаруживающие знижену здатність до навчання, приречені на постійні невдачі в навчанні. Це свідчить про те, що у них сформувалися деякі негативні якості розуму, які і проявляються, коли пред'являються вимоги до самостійної розумової діяльності.
Необхідна тому тривала спеціальна робота, спрямована не тільки на збагачення дітей знаннями, вміннями і навичками, а й, перш за все, на зміну якостей їх розумової діяльності, на зміну сформованого у них підходу до процесу засвоєння знань і застосування їх вирішення нових завдань. Таким чином, здатність до навчання, тобто здатніс...
