тягом усього життя, висловлюючи його ставлення до себе. Дане новоутворення свідчить про те, що дитина з суб'єкта дії став суб'єктом соціальних відносин, тобто у нього з'явилося усвідомлення свого соціального «Я».
. 3 Психологічна характеристика емоційного розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю
Розвиток дитини з інтелектуальною недостатністю розуміється як складні процес, при якому дефект виникає в результаті порушення тих чи інших функцій, необхідних для нормального психічного розвитку. Той чи інший тип аномального розвитку залежить від місця, займаного цієї функцією загалом психічному розвитку, і від того, на якому етапі розвитку настає порушення. В одних випадках порушуються можуть виявитися основні властивості нервових процесів, т. Е. Сила, врівноваженість чи рухливість, що впливає на подальший хід розвитку дитини. В інших випадках це порушення може стосуватися який-небудь приватної психічної функції, наприклад емоційної сфери. Цей приватний дефект може викликати системне порушення, затримати загальне і психічний розвиток дитини. Розвиток дитини, з інтелектуальною недостатністю, йде своєрідно. Своєрідність розвитку визначає, по-перше, характером аномалії (інтелектуальною недостатністю), тяжкістю порушення або часу його настання; по-друге, особливістю компенсації дефекту, яка залежить і від характеру навчання і виховання, і від особливостей спілкування дитини з інтелектуальною недостатністю з оточуючими дітьми і дорослими.
Однією з важливих характеристик особистості дитини з інтелектуальною недостатністю є незрілість його емоційної сфери.
Емоції відіграють істотну роль у розвитку особистості. У дитини з інтелектуальною недостатністю наявність в емоційній сфері грубих первинних змін сприяє своєрідному психопатологическому формуванню характеру, нових негативних його якостей, різко ускладнюють корекцію основного психічного дефекту. Ось чому вивчення емоцій дитини з інтелектуальною недостатністю, їх формування та виховання мають настільки важливе значення.
Як і всі інші діти, діти з інтелектуальною недостатністю протягом усіх років свого життя розвиваються.
С.Л. Рубінштейн підкреслював, що Психіка розвивається навіть при найглибших ступенях інтелектуальної недостатності ... Розвиток психіки - це специфіка дитячого віку, пробивається крізь будь-яку, найважчу патологію організму (14).
Поряд з специфічним розвитком психіки відбувається своєрідне розвиток емоційної сфери дитини з інтелектуальною недостатністю, що виявляється, насамперед, в незрілості.
Незрілість емоцій дитини з інтелектуальною недостатністю обумовлена ??в першу чергу особливостями розвитку його потреб, мотивів та інтелекту.
У дошкільнят з інтелектуальною недостатністю недорозвинення особистості найбільш яскраво проявляється в ігровій діяльності.
Я.Л. Коломінський зазначає, що Розумово відстала дитина пасивний у грі, вона для нього не стає як для нормальної дитини моделлю придбання соціального досвіду. Недарма невміння активно грати вважається важливим діагностичним показником розумової відсталості (18).
Це пояснюється тим, що у дитини з інтелектуальною недостатністю дуже слабо розвинені потреби в нових враженнях, допитливість, пізнавальні інтереси, мало виражені спонукання до здійснення нових видів діяльності. Його діяльність і поведінку схильні до впливу безпосередніх, ситуативних спонукань зовнішніх впливів. Симптомами порушення емоційної сфери є дратівливість, підвищена збудливість, рухове занепокоєння, непосидючість, відсутність опосередкованої мотивації. На відміну від нормального школяра, у дитини з інтелектуальною недостатністю не відбувається формування соціальних почуттів.
Для емоційної сфери дитини з інтелектуальною недостатністю характерні мала діфференціірованность, бідність переживань. Як зазначає С.С. Ляпидевский і Б.І. Шостак, його почуття одноманітні, нестійкі, обмежуються двома крайніми станами (задоволення або незадоволення), виникають тільки при безпосередньому впливі того чи іншого подразника . (13)
Тобто, переживання дитини з інтелектуальною недостатністю примітивні і ще немає диференційованих тонких відтінків переживань. Це пояснюється тим, що у дитини є наявність примітивних потреб.
Разом з тим наголошується жвавість емоцій у дитини з інтелектуальною недостатністю (привітність, довірливість, жвавість), поряд з поверхнею і неміцністю. Такі діти легко переключаються з одного переживання на інше, виявляють несамостійність у діяльності, легку сугестивність в поведінці та іграх, йдуть за іншими дітьми. Крім того, у дітей з інтелектуальною недостатністю часто бувають неадекватні впливам емоції. В одних дітей спостерігаєт...
