> Незалежно від того, коли дитина пішла в школу, він в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Дитина переживає ту систему відносин, в яку він включений (стабільні відносини або різко міняються). Він приходить до усвідомлення свого місця у світі суспільних відносин, відкриває для себе значення позиції школяра. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович, криза 7 років - це період народження
соціального Я дитини. [9]
Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Те, що було значимо раніше, стає другорядним. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, відмітки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим.
У період кризи 7 років проявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості.
Таке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Внутрішнє життя - життя переживань - впливає на поведінку, на зовнішню канву подій, в які активно включається дитина. Чисто кризовим проявом стає кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само як і схильність до капризів, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.
Провідні потребу цього віку - потреби у спілкуванні з людьми, у взаєморозумінні і співпереживанні, які породжують цілу групу особистісних мотивів. Як і раніше сильна потреба в ігровій діяльності, хоча зміст гри змінюється. Як і для дошкільника, для молодшого школяра характерна потреба в зовнішніх враженнях. Поступово пізнавальні потреби змінюються, стають більш диференційованими: частина з них зникає, але багато перетворюються на стійкі мотиви поведінки дитини.
Розвиток потреб йде також по лінії переміщення їх значимості і йде в бік домінування духовних потреб над матеріальними, соціальних над особистими [1].
Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку:
) довільність і усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять. Усіх, крім інтелекту. Інтелект ще не знає самого себе;
) усвідомлення своїх власних дій в результаті розвитку навчальної діяльності, всі ці досягнення свідчать про можливість переходу дитини до наступного віковому періоду, який завершує дитинство [10].
1.2 Види і причини труднощів у поведінці молодших школярів
Надходження дитину до школи висуває нові вимоги до нього, що нерідко стає додатковим чинником виникнення відхилень в особистісному розвитку.
Аналізуючи дитячу поведінку, слід порівнювати його прояви не тільки з тими рисами, які характерні для дітей взагалі, але і з тими, які є звичайними для даної дитини. Слід ставитися уважно до змін у поведінці дитини, які важко пояснити законами нормального розвитку і дозрівання [5].
Не можна забувати про те, що деякі труднощі в поведінці молодшого школяра носять віковий характер і пов'язані з переживанням дитиною кризи розвитку 7-и років. Це період у житті дитини, незважаючи на його очевидну трудновоспитуемость, свідчить про нормальний перебіг психічного та особистісного розвитку [9].
Причини труднощів поведінки у дітей можуть мати різну природу. Одночасно з цим їх зовнішні прояви, на які звертають увагу педагоги і батьки, нерідко бувають подібними і зазвичай характеризуються зниженням інтересу до навчання аж до небажання відвідувати школу, погіршенням успішності, неорганізованістю, неуважністю, повільністю або, навпаки, гіперактивністю, тривожністю, невпевненістю в собі , труднощами спілкування з однолітками, дратівливістю, конфліктністю, агресивністю [5].
Ускладнення в поведінці у дитини обумовлені, як правило, двома факторами:
) помилками виховання або 2) певної незрілістю, мінімальними ураженнями нервової системи.
Найчастіше обидва ці фактори діють одночасно, оскільки дорослі нерідко недооцінюють або ігнорують (а іноді і зовсім не знають) ті особливості нервової системи дитини, які лежать в основі труднощів поведінки, і намагаються виправити дитини різними неадекватними виховними впливами. Дуже важливо тому вміти виявити справжні причини поведінки дитини, тривожного батьків і вихователів, і намітити відповідні шляхи корекційної роботи з ни...
