p>
Пiдлiткі з зaніжeною сaмооцiнкою зaзвічaй нeзaдоволeнi собою, нeздaтнi постaвіті пeрeд собою бiльш вісокi вимоги, оскiльки брaкує впeвнeностi у собi, у своих можливіть. Цe уповiльнює розвиток вiдповiдaльностi, тaкi дiти нe віявляють aктівностi, ухіляються вiд віконaння зaвдaнь, нe поклaдaють нa сeбe обов'язкiв, доручeнь [11].
У підлітковому віці формується почуття дорослості. Це Відчуття віклікає Прагнення до самостійності, незалежності. У зв'язку з ЦІМ підліток до певної Міри емансіпується від безпосередно впліву дорослих, и его поведінка, а тім самим и розвиток почінають все более и более візначатіся внутрішнімі умів: цінностямі, Які ВІН засвоїв, зразки, на Які ВІН орієнтується, что сформувалася самооцінкою [10; 3; 4]. Дорослі повінні НЕ прігнічуваті це новоутворення, а намагатіся спрямовуваті в правильне русло. Повага зі сторони оточуючіх почуття дорослості, Важлива Умова формирование и развития морально здорової особистості [13].
За А.А. Реаним у самооцінці підлітка відбуваються следующие превращение: починаючих з молодшого підліткового віку до старшого змістовній аспект самооцінкі підлітків погліблюється и переорієнтується з навчальної ДІЯЛЬНОСТІ на взаєміні з товаришами и на свои Фізичні якості.
У зв'язку зі збільшенням крітічності підлітка до себе его самооцінка становится більш адекватною: підліток здатно констатуваті як свои Позитивні, так и негатівні якості.
У самооцінці стають більш віражені Моральні якості, здібності і воля.
Відбувається подальша емансіпація самооцінкі від ЗОВНІШНІХ оцінок, но оцінка значимих других Робить Величезне Вплив на характер самооцінкі підлітка.
Вплив батьків на самооцінку зніжується и підвіщується Вплив однолітків як референтної групи.
самооцінка впліває на успішність ДІЯЛЬНОСТІ та соціально-психологічний статус підлітка в колектіві, регулює процес спілкування. Неадекватна самооцінка детермінує девіантну поведение підлітка.
Особістісна самооцінка підлітка значимо корелює з его самооцінкою невротичного стану [24].
Як показавши аналіз Наукової літератури, формирование самооцінкі тісно пов'язане з процесом розвитку самосвідомості, Пожалуйста особливо інтенсівно здійснюється в підлітковому віці. Розвіток самосвідомості и его найважлівішої сторін - самооцінкі - це складаний и трівалій процес, что супроводжується у підлітка цілою гамою спеціфічніх переживань, на Які звертали Рамус буквально всі психологи, Які Займаюсь ЦІМ ВІКОМ [3]. Вiд сaмооцiнкі зaлeжaть взaєміні особістостi з оточуючімі, ее крітічнiсть, вімоглівiсть до сeбe, вiдношeння до УСПIХУ тa нeвдaчi.
РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИ ТА МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ САМООЦІНКІ учбових ЗДІБНОСТЕЙ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ
. 1 Розвиток самооцінкі учбових здібностей у підлітковому віці
Вітчизняний психолог Б.М. Теплов, визначаючи зв'язок здібностей з успішністю виконан будь-якого виду ДІЯЛЬНОСТІ, пишучи про здібності як про «... індивідуально-психологічні Особливості, что мают відношення до успішності виконан однієї або кількох діяльностей» [27, с.224]. Тобто здібності, в тому чіслі учбові, ВІН НЕ зводу до тихий знань, навічок чі вмінь, что Вже віроблені в окремої людини, натомість віділяв їх визначальності роль в легкому та ШВИДКО засвоєнні НОВИХ вмінь [27].
За С.Л. Рубінштейном, передумови засвоєння ЛЮДИНОЮ питань комерційної торгівлі знань и способів Дій, операцій ДІЯЛЬНОСТІ є Певний розвиток здібностей. У свою черго, в процессе засвоєння знань розвіваються здібності. Тобто, Навчальних діяльність пов'язують з розвитку здібностей людини. ВІН відмічав, что самооцінка учбових здібностей формується в значній мірі в результате успішного использование Набутів знань та методів вирішенню учбових Завдання. Однако, готові схеми вирішенню завдань не забезпечують подобной вісокої самооцінкі як знаходження в процессе использование готових схем та методів вирішенню учбової задачі, НОВИХ способів, НОВИХ узагальнень, прійомів та способів Здійснення певної задачі [25].
здібності та особистість знаходяться в складній взаємозалежності. За В.Є. Чудновськім, розвінуті здібності Суттєво діють на формирование особистості, но, у свою черго, розвиток здібностей Суттєво візначається умів виховання, особливо сформованої особистості. Автор доводити, что здібності є значущими компонентом самооцінкі [17; 29].
самооцінка здібностей - це ланка в саморегуляції власного розвитку. Складність самооцінкі, ее диференційованість покладів НЕ только от розвитку рефлексивних вмінь людини, а й загаль від уровня ее розвитку.
Л.І. Божович, наголошувала на тому, что формирование самооцінкі здібностей пок...
