ладів від включеності дитини до різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ, в Якій вона проявляє різноманітні здібності та вміння [3].
У підлітковому віці для розвитку учбових здібностей, домінуючу роль відіграє самооцінка. Дуже Важлива, щоб оцінка и самооцінка співпадалі, оскількі только в цьом випадка смороду посілюють мотівацію навчання, в ІНШОМУ випадка вінікає Внутрішній або Зовнішній Конфлікт [18].
До самооцінкі підліток звертається як до Засоба, необхідного для организации взаємін и ДІЯЛЬНОСТІ, для Досягнення особисто значущих Завдання у теперішньому та Майбутнього. Тім самим самооцінка впліває на ефективність ДІЯЛЬНОСТІ людини в підлітковому віці и подалі розвиток ее особистості [19].
Для розвитку здібностей дитина винна відчуваті, что оточуючі вірять в ее сили, візнають ее Цінність як члена Суспільства. Висока самооцінка, сформована під вплива оцінок результатів ДІЯЛЬНОСТІ оточуючімі стімулює позитивне самосприйняття та саморозвіток. Адекватна самооцінка Забезпечує підлітка можлівістю усвідомлення ВЛАСНА можливіть, перспектив розвитку та реальності цілей ДІЯЛЬНОСТІ. Усвідомлення ЛЮДИНОЮ конкретної досяжної за докладання питань комерційної торгівлі зусіль мети дает можлівість для внутрішнього розвитку. [15]. Віконуючі ОКРЕМІ Дії в плане навчальної ДІЯЛЬНОСТІ діти на Основі порівняння успішності своих досягнені з досягнені ровесніків могут формуваті як нізькі так и Високі самооцінкі ціх учбових Дій. Одночасне Існування у свідомості високих та низьких самооцінок ОКРЕМЕ учбових Дій зумовлює формирование Індивідуальної Структури учбових здібностей.
вагом місце у формуванні здібностей людини, а такоже учбових здібностей у підлітковому віці займає рефлексія.
Рефлексія - це процес самопізнання суб'єктом внутренних псіхічніх АКТІВ та станів, як міркування, что сповнений протіріч та сумнівів и спрямованостей на аналіз псіхічного стану [23].
Рефлексія підлітка пов'язана з формуваня учбових вмінь та навічок, так як требует от підлітка ОЦІНКИ ВЛАСНА учбових здібностей. Внаслідок зростання рефлексії растет крітічність та адекватність самооцінкі учбових вмінь або, навпаки, при низьких Рівні рефлексії зніжується такоже и рівень самооцінкі учбових здібностей, ее диференційованість.
здібності та самооцінка підлітків взаємозалежні между собою, так як в розвитку учбових здібностей підлітка домінуючу роль начинает играть самооцінка. Саморегуляція Навчальний процес відбувається помощью рефлексії.
. 2 Обґрунтування та теоретичний аналіз методики дослідження
Відповідно до мети та Завдання нашого дослідження Було звертаючись методику визначення динаміки здібностей (МВДЗ) О.Л. Музики. Вібірку склалось учні 8-А класу, что Попередньо були візначені нами в процессе Ознайомлення з класная журналом та бесіді з завучем та класная керівніком. З класу на Основі отріманої від класного керівника информации були обрані 6 досліджуваніх. Серед них - учні з різнім рівнем академічної успішності.
Вибір цієї методики зумовлюється тім, что вона булу неодноразово застосована та апробована, починаючі з 2005 року для дослідження різніх вікових груп, что доводити ее ефективність та результатівність. Приклада ее! Застосування можна найти в Книзі «Вивчення здібностей, творчості, обдарованості теорія, методика, результати досліджень»/за ред. В.О. Моляко та О.Л. Музика.
Адаптація методики дозволяє використовуват ее для Вивчення рефлексії здібностей в ігровій та продуктивно-творчій (Н.Ф. Портніцька), навчальній (І.С. Загурський, В.О. Климчук, Т.М. Майстренко ) ДІЯЛЬНОСТІ. Для нашого дослідження булу звертаючись адаптація цієї методики для Вивчення самооцінкі учбових здібностей у підлітковому віці.
Структурно-операційна модель цієї методики є й достатньо інформатівною та представлена ??двома основними блоками - «Рефлексією здібностей» та «Соціальною рефлексією». До Першого блоку входити діяльнісний та операційно когнітівній компоненти, а до іншого - референтні та особистісно-ціннісній, таким чином ця методика є Повністю відповідною для Подальшого дослідження.
Дослідження проводили в Такі етапи:
Перший етап - це Індивідуальна бесіда з досліджуванім, призначе для создания довірлівої атмосфери та формирование уявлення дослідника про особистість досліджуваного безпосередно во время комунікатівної взаємодії. У бесіді аналізуються Успіхи и невдачі дитини в учбовій ДІЯЛЬНОСТІ.
Другий етап - Заповнення спеціально розробленні бланку, де досліджуваній віділяє ДІЯЛЬНОСТІ и вміння, Якими володіє, и оцінює їх, віділяє ї оцінює рівень розвитку ОКРЕМЕ Дій и операцій, референтних людей и Власні особістісні якості. При цьом дослідніком робиться акцент на оцінку тихий...
