ьми картинок, слуханні оповідань і казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей.
Але основна зміна уваги в старшому дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, застосовуючи для цього деякі способи. Витоки довільної уваги лежать поза особистості дитини. Це означає, що саме по собі розвиток мимовільного »уваги не приводить до виникнення довільної уваги. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності і за допомогою певних засобів спрямовують і організовують його увагу.
Подібні вікові закономірності відзначаються й у процесі розвитку пам'яті. Пам'ять у старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший, інтерес, дає найкращі враження. Таким чином, обсяг фіксованої матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до даного предмету або явищу.
З.М. Істоміна проаналізувала, в старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. У порівняні з молодшим та середнім дошкільним віком відносна роль мимовільного запам'ятовування у дітей шести-семи років дещо знижується, разом з тим міцність запам'ятовування зростає.
У старшому дошкільному віці дитина в змозі відтворити отримані враження через досить тривалий термін. У дитини 5-7 років необхідно розвивати всі види пам'яті - образну і словесно-логічну, короткочасну, довготривалу та оперативну. Однак основний акцент слід робити на розвитку довільності процесів запам'ятовування і відтворення, оскільки розвиток цих процесів, як і довільних форм психіки взагалі, є однією з найважливіших передумов готовності дітей до навчання в школі.
За даними дослідження О. Цин у дітей в 5-6 років показники уяви опиняються в центрі структури пізнавальних функцій і різних компонентів інтелекту. У розвитку уявлень дошкільнят істотне значення мають слово і дія, практичний аналіз предметів навколишнього світу. Їх прискореному розвитку сприяє загальний соціальний контекст виховання дитини. Актуалізуючись в тісному зв'язку зі знаннями, функціонуючими в мовному плані, ці уявлення успішно використовувалися дітьми в загальному ході їх пізнавальної діяльності.
У старшому дошкільному віці мова дитини стає більш пов'язаної і набуває форми діалогу. Ситуативність мови, характерна для дітей раннього віку, тут поступається місцем контекстної промови, розуміння якої слухаючим не вимагає співвіднесення висловлювання з ситуацією. У дошкільному віці відзначається розвиток мови «про себе» і внутрішньої мови.
У ряді досліджень показано, що в дошкільному віці однією з важливих форм внутрішньої діяльності дитини є план уявлень. Він може передбачати у поданні майбутні зміни ситуації, наочно уявляти собі різні перетворення і зміни об'єктів (А.В. Запорожець, А.А. Люблінська, Г.І. Мінська).
Цей план не виступає у вигляді «чистих уявлень». Він включений в елементарні форми свідомої діяльності дитини. Навколишнє дитини дійсність не виступає для нього як хаос розрізнених явищ. У нього вже є нехай відносно проста, але все ж система конкретних і узагальнених уявлень про оточуючих речах, зафіксована і об'єктивувати в мовній формі. Ця система є основою досить широкою орієнтування в навколишньому дитини світі, дозволяє правильно кваліфікувати сприймаються явища.
Дитина, повідомляючи дорослому про свої враження, діях, об'єктивує в мові результати своєї пізнавальної та практичної діяльності. Отримуючи їх оцінку з боку дорослого, дитина сама вчиться бачити і оцінювати свої дії як би з боку, з суспільно вироблених позицій.
Як зазначав Леонтьєв А. Н, дидактичні ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але наділяють її в цікаву для дітей форму. Наведемо приклади навчальних завдань: навчити дітей розрізняти і правильно називати кольори («Салют», «Кольорові килимки») або геометричні фігури («Льодохід»), уточнити уявлення про їдальні посуді («Лялька Катя обідає») або одязі, формувати вміння порівнювати пре...
