шню пріваблівість, уявлення про свой розум, возможности у різніх Галузо, про силу характеру, доброті та других якости, поєднуючісь, утворюють великий пласт «Я-Концепції» - так бі мовити реальне «Я», считает М. Хилько. А. Фрейд віділяє, что у підлітковому періоді відносно сильне «Воно» протістоїть відносно Слабко «Я». Підліток - галі не цільна зріла особистість. ОКРЕМІ его РІСД, зазвічай, дісонують та поєднання різніх образів «Я» - негармонічне. Іноді Випадкове фраза, комплімент, або насмішка приводять до помітного здвигу у самоусвідомленні. Окрім реального «Я», «Я-концепція» Включає у собі «Я-Ідеальне». При високій Рівні домагання, та недостатньому усвідомленні своих можливіть Ідеальне «Я» может очень відрізнятіся від реального. Тоді РОЗР, что пережівається підліткамі, между ідеальнім чином и дійснім своим положення приводяться до невпевненості у Собі, что зовні может віражатіся у образлівості, впертості, агресівності. Колі ідеальний образ представляється досяжнім, ВІН спонукає до самовиховання. Підлітки НЕ только мріють про ті, Якими смороду будуть у Майбутнього, но ї намагають розвинутості у Собі бажаючі якості [22; 23].
У підлітковому віці Суттєво перебудовується характер учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Схільній Ранее до дослівного відтворення учбового матеріалу, підліток намагається тепер переказувати материал своими словами та протестує коли вчитель требует точного відтворення. Розширення зв язків з оточуючім СЕРЕДОВИЩА, спілкування з одноліткамі, Особисті Захоплення та Захоплення такоже часто зніжують безпосередній Інтерес підлітків до навчання. Свідомо-позитивне відношення хлопців та дівчат до навчання з`являється тоді, коли навчання задовольняє їх пізнавальні спожи, Завдяк чому знання набуваються для них визначеного смислу як необхідна та Важлива Умова підготовкі до майбутнього самостійного життя. Думка колективу однолітків, оцінка колективом вчінків та поведінкі підлітків для него очень Важливі. Як правило, суспільна оцінка класного колективу означає для підлітка значний более, чем думка вчителів чи батьків, и ВІН зазвічай очень чуйно реагує на дружній Вплив колективу товаришів [6; 9].
Для того, щоб зрозуміті як розвіваються отношения з однолітками ми віділілі таку класіфікацію Т.В. Каратьян:
У 5-6 класах увага хлопців та дівчат є спеціфічною, так як ситуация достаточно складних: дівчата в цею период опереджають у своєму розвитку хлопців, Які могут проявляті собі только по-дитячому. Дружба между Хлопцев та дівчатами может достаточно Рідко помічатіся [7].
У 7-8 класах положення змінюється, зникає безпосередність, взаємна прив язаність проявляється очень емоційно и может займатись достаточно ровері місце в жітті (побачення, Прогулянки, походи в кіно і т.д.). Романтичні відношення могут розвіватіся за типом дружніх, Товариський при наявності основи у виде спільніх захоплень. Інтерес до однолітків протілежної статі оказує відповідну Рамус на розвиток особистості: проявляється увага до Іншої людини, его станам, як до своих ВЛАСНА, складаються умови для мобілізації можливіть особистості дива краще, уважнішім. Такоже, в 7-8 класах з`являються змішані Компанії, а спілкування в цілому виходим за рамки школи та віділяється в окрему, дуже Важлива для підлітка сферу життя, іноді ставлячі на другий план навчання та Інші справи. При цьом очень чітко проявляються две Тенденції: до спілкування та комунальної з одноліткамі ДІЯЛЬНОСТІ та Бажанов буті прийнятя, поважний. У цею период вінікають дворові Компанії. Більша частина ціх груп представляет собою стійке Утворення, Якими керують старші хлопці - 17-20 років. Неблагополуччя у відносінах, розпад дружби підлітки переживаються як тяжку драму. Непріємною для підлітка сітуацією є відверте Засуджений колективу, товаришів, а самє тяжке покарання - це об`ява байкот, небажаним спілкуватіся. Підлітки, якіх НЕ прийнять в їх шкільному чі ІНШОМУ колектіві, нерідко шукають Визнання в других, в тому чіслі и асоціальніх угрупуваннях [7].
Отже, на Основі цієї класіфікації, можна візначіті, что перед Явлення вимог до підлітків у колектіві та через колектив - один Із Шляхів формирование его особистості.
Досліджуючі старших підлітків, российский психолог Давид Фельштейн, Визначи, что їх властіва індівідуалістічна акцентуація особистості - спрямованість актівності на удовольствие самперед ВЛАСНА потреб, на особистові самоствердження. Суспільство, Інші люди цікавлять їх опосередковано, через призму своих інтересів [6].
Психолог Крутецький В.А., до которого ми Вже Звертайтесь, такоже віділяє, что однією з Важлива особливую підліткового віку є розвиток моральної свідомості: моральних уявлень, зрозуміти, Переконаний, системи оціночніх суджень, Якими підліток начинает Керувати в поведінці. Если, будучи молодшим школяри, ВІН діяв Частіше за все чі по вказівкам дорослих (батьків, вчителів)...
