ЗМІ як інституту гендерної соціалізації [18, С. 10].
У вивченні проблеми гендерної соціалізації дітей дошкільного віку виділяються три напрямки досліджень:
психологічний підхід, орієнтувань на статевий просвітництво, розгляд проблеми з позицій сексології та фізіології, психогігієни статі (С.І. Голод, Д.Н. Ісаєв, В.Є. Каган, І.С. Кон , Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова й ін.);
етичний підхід, сосредоточивающий увагу на морально-етичних аспектах польового виховання, виховання почуття честі і гідності хлопчиків і дівчаток (Л.А. Арутюнова, Л.А. Байкова, Р.С. Буре, А. М. Виноградова, В.М. Гоголін, О.Р. Кунц, Т.А. Маркова, В.С. Мухіна, Н.В. Плисенко, Т.А. Рєпіна та ін.);
функціональний підхід, присвячений формуванню сексуальної культури дітей дошкільного віку (Ю.В. Гаврилов, А.В. мерен та ін.).
У дослідженнях, присвячених гендерній (статевою) вихованню дітей дошкільного віку (В.Б. Каган, Д.Н. Ісаєв, Д.В. Колесов, В.С. Мухіна, Т.А. Рєпіна , І.С. Кон, А.Г. Хрипкова й ін.), вивчалися особливості розвитку особистості дівчинки/хлопчика дошкільного віку, досліджувалися статево, психосексуальні особливості дітей до 6 років, характер взаємин між ними. Недостаточн?? уваги приділяється питанням гендерної соціалізації в цілісному педагогічному процесі. Соціальні процеси, що відбуваються в суспільстві, вимагають досліджень по вивченню позитивного і негативного впливу соціуму на становлення індивідуальності хлопчика/дівчинки, способів формування культури взаємин статей, впорядкування процесу гендерної соціалізації дітей дошкільного віку.
Аналіз літератури свідчить про те, що існує ряд теорій виховання в процесі гендерної соціалізації (традиційна психоаналітична, соціального навчання, когнітивного розвитку, нова теорія статі, теорія самоактуалізації, теорія полоролевого виховання), які розкривають механізми формування статеворольових уподобань, культури взаємин статей, становлення жіночої/чоловічої індивідуальності, впливу на процес статеворольової розвитку особистості таких факторів, як сім'я, група однолітків і засоби інформації.
У російськомовній педагогічній науці проблема виховання хлопчиків і дівчаток дошкільного віку досліджувалася в руслі диференційованого і гендерного виховання (Т.Ю. Абаєва, Л.А. Арутюнова, Л.В. Градусова, В.Є. Каган , Д.Н. Ісаєв, Д.В. Колесов).
Зміни, що відбуваються в суспільстві, зажадали пошуку нових підходів до гендерної вихованню дітей дошкільного віку, враховують статево, індивідуальні особливості дітей в соціальному контексті, ненавмисні соціальні впливу на розвиток дітей до 7 років, що сприяють впорядкування процесу гендерної соціалізації.
Міждисциплінарний підхід дає можливість синтезувати відомості різних наук (біологічних, фізіологічних, антропологічних, психологічних, філософських, соціологічних, педагогічних та ін.) про закономірності розвитку вихованців дошкільного закладу, сучасній соціокультурній ситуації дошкільного дитинства, що є базовими для цілепокладання у вихованні, про підготовку студентів до розв'язання інноваційних для педагогіки проблем.
Цілісний і рольової підходи дозволяють організувати цілеспрямоване виховання хлопчика/дівчинки, в процесі якого здійснюється цілісний розвиток особистості, індивідуальності дитини, здійснюється формування гендерної вихованості.
У відповідності з цими підходами гендерна соціалізація дітей дошкільного віку? це процес і результат загального і психосексуального розвитку хлопчика/дівчинки, обумовлений конкретними соціальними умовами. Виховання дітей дошкільного віку в процесі гендерної соціалізації розглядається як цілеспрямована педагогічна діяльність з розвитку особистості хлопчика/дівчинки, різних сфер індивідуальності (інтелектуальної, мотиваційної, діяльнісної, емоційної, саморегуляції) і гендерною вихованню, спрямованому на оволодіння дітьми гендерному репертуаром, навичками відповідного гендерної поведінки, культурою взаємин статей, що сприяє позитивній гендерної соціалізації.
Аналіз наукової літератури з гендерної соціалізації показав, що вміст роботи з дітьми дошкільного віку з урахуванням їх гендерних особливостей розроблено недостатньо. На думку дослідників С.А. Марутян, Н.В. Плисенко, Т.А. Репиной, Л.Г. Таранниковою, С.В. Шаповалової та ін. Це призводить до відсутності у дітей специфічних рис характерних для підлоги: хлопчики часом позбавлені емоційної стійкості, витривалості, рішучості, дівчатка? ніжності, скромності, терпимості, прагнення до мирного вирішення конфліктів.
Г.М. Андрєєва підкреслює, що соціалізація є двостороннім процесом. З одного боку, відбувається засвоєння соціального досвіду (тобто має місце вплив середовища на індивіда), з іншого - соціалізація включає в себе актив...
