, зорово-моторної координації. При цьому формуються уявлення про взаємовідносини зовнішніх об'єктів по відношенню до власного тіла (про знаходження предметів з використанням понять «верх-низ», «з якого боку», про дальність знаходження предмета); уявлення про просторових взаєминах між двома і більше предметами, що знаходяться в навколишньому просторі.
Розвиток просторових уявлень цього блоку в дошкільному дитинстві підпорядковується одному з головних законів розвитку - закону основної осі: спочатку формуються уявлення вертикалі, потім уявлення горизонталі «від себе» вперед, потім - про правій і лівій стороні. Найбільш пізно формується поняття «ззаду». Підсумком розвитку дитини на цьому етапі стає цілісна картина світу в сприйнятті просторових взаємовідносин між об'єктами і власним тілом (структурно-топологічні подання).
Наступний важливий крок полягає в оволодінні знаковою (жестової, вербальної, графічної) культурою, яка веде до формування узагальнених уявлень, придатних для моделювання простору, його перетворення в уявному плані. Вершиною засвоєння просторових уявлень є логіко-граматичні конструкції. Вони включають всі прийменникові конструкції нашої мови, порівняльні категорії і т.д. Цей рівень є найбільш складним, пізно формується і розвивається безпосередньо як мовна діяльність і як одна з основних складових сприйняття і мислення дитини.
Особливе значення оволодіння просторовими уявленнями і навичками орієнтування в просторі має для проблемних дітей, зокрема, для дітей з інтелектуальними порушеннями, оскільки інтелектуальні дефекти значно ускладнюють процес формування цих уявлень і навичок. [16]
Неповноцінність просторового орієнтування дітей з інтелектуальними порушеннями відзначають багато дослідників (О.П. Гаврилушкина, Т.Н.Головіна, В.Г. Петрова та ін.), вважаючи основними причинами цього бідність практичного досвіду орієнтування і слабкість її розумового компонента, просторового аналізу та синтезу. Формування просторових уявлень у дітей з вадами інтелекту порушується в усіх напрямках. Діти цієї категорії відчувають істотні труднощі в оволодінні діями сприйняття, у придбанні досвіду практичного перетворення простору, при його відображенні в слові і в продуктивних видах діяльності. Розумово відсталі діти 4-5 років, що приходять в дитячий сад, як правило, не орієнтуються у власному тілі, не знають назви його частин, не володіють словесними позначеннями їх просторового розташування. Згодом діти не вміють спиратися на знання схеми власного тіла, визначаючи розташування об'єктів щодо себе. У порівнянні з нормально розвиваються дітьми, розумово відсталі дошкільнята відчувають труднощі у виявленні просторових відносин між кількома предметами (між, навколо) в наочному плані, не можуть виконати завдання по словесної інструкції, що пояснюється нерозумінням і неадекватним вживанням просторових позначень. У дітей старшого дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням спостерігається розрив між наочним і словесним компонентами просторового аналізу, що обумовлено недорозвиненням мовних і розумових процесів.
До теперішнього часу не склалося цілісної картини особливостей розвитку просторового орієнтування у даної категорії дітей, а також способів корекції наявних порушень. Тим часом, формування у дитини просторових уявлень - одна з найважливіших завдань корекційного дитячого садка, тому це базова функція, що входить до будь-який вид діяльності. Недостатність орієнтування в просторі до кінця дошкільного віку є однією з причин, що викликають труднощі при оволодінні дітьми шкільними навичками. У світлі цих даних актуальним видається розвиток у дітей адекватних способів сприйняття простору, повноцінних просторових уявлень і міцних навичок орієнтування в просторі; ця задача виступає як необхідний елемент підготовки дитини до школи, що є, у свою чергу, одним з найважливіших завдань дошкільного виховання.
Одним з основних напрямків вирішення цього завдання має бути формування в дітей віком орієнтування на площині аркуша, оскільки з цим пов'язані суть і зміст багатьох шкільних навичок та видів діяльності (лист, читання, ручна праця, орієнтування в просторі сторінки підручника, зошити, в просторі парти і т.п.). [11, 17]
Формування просторових уявлень має здійснюватися з урахуванням складної структури орієнтування в просторі, її генезису, безпосередньо пов'язаного з розвитком мислення, мовлення і діяльності дитини. У цьому зв'язку особливу увагу необхідно приділяти збагаченню чуттєвого, рухового досвіду дітей, досвіду практичної діяльності, формуванню уявлень про схему тіла, власної позиції серед навколишніх предметів, а також мінливості і відносності просторових відносин. Важливо навчати дітей діям заміщення, моделювання, кодування і декодування простору на основі єдності образно-рухового, образно-графічного і вербальн...
