н. Загальне характеристиками всех пізнавальних процесів дитини стають їхня довільність, Продуктивність и стійкість.
Для того, щоб уміло використовуват наявні в дитини резерви, звітність, якнайшвідше адаптуваті дітей до роботи в школі и вдома, навчитись їх учитися, буті уважности. До приходу до школи в дитини повинною буті й достатньо розвинутості самоконтроль, трудові уміння и навички, уміння спілкуватися з людьми, Рольова поводження. p> У молодшому шкільному віці закріплюються и розвіваються далі ті основні Людські характеристики пізнавальних процесів (увага, сприйняттів, пам'ять, уява, мислення и мова), необхідність якіх зв'язана з приходом у школу. З В«натуральнихВ» ці Процеси до кінця молодшого шкільного віку повінні статтею В«КультурноВ», тоб перетворітіся у Вищі псіхічні Функції, довільні ї опосередковані. p> У початковий Период навчальної роботи з дітьми нужно, самперед, спіратіся на ті Сторони пізнавальних процесів, Які у них найбільш розвінуті, незабуваючі, Звичайний, про необхідність рівнобіжного удосконалювання других.
Увага дітей до моменту приходу в школу винна дива довільною и маті Потрібний ОБСЯГИ, стійкість, Розподіл. Оскількі труднощі, з Якими на практіці зіштовхуються діти на качану навчання в школі, зв'язані самє з недостатністю розвітку уваги, про ее удосконалення звітність, піклуватіся в Першу Черга, готуючі дошкільніка до навчання. Увага в молодшому шкільному віці становится довільною, альо ще й достатньо довго, особливо в початкових класах, сильною и конкуруючої з довільною залішається мімовільна увага дітей. ОБСЯГИ и стійкість и концентрація довільної уваги до третього класу школи в дітей почти Такі ж, як и у дорослої людини. Молодші школярі могут переходіті з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ до Іншого без особливая складнощів и внутрішніх зусіль.
У дитини может домінуваті один з тіпів сприйняттів навколішньої дійсності: практичний, образний чи логічний. p> Розвіненість сприйняттів віявляється в его вібірковості, свідомості, предметності и Високому Рівні сформованості перцептивних Дій. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку є й достатньо Гарньє. Пам'ять поступово становится довільною, освоюється мнемотехніка. З 6 до14 років у них активно розвівається механічна пам'ять на незв'язані логічні одініці ІНФОРМАЦІЇ. Чім старше становится молодший школяр, тим больше в нього перевага запам'ятовування осмислення матеріалу над безглуздім. [12, 28-32]
Ще больше значення, а чем пам'ять, для навченості дітей має мислення. При вступі у школу воно повинною буті розвинутості и уявлень у всех трьох основних формах: наочно-діючій, наочно-образній и словесно-логічній. Однак на практіці ми нерідко зіштовхуємося Із сітуацією, колі, володіючі здатністю добро вірішуваті задачі в нагляно-діючому плані, дитина Важко справляється з ними, коли ці задачі представлені в образній або словесно-логічній ФОРМІ. Буває и навпаки: дитина стерпно может вести міркування, маті Багате уявлення, образно пам'ять, альо неможу успішно вірішуваті практичні задачі через недостатню розвіненість Рухів умінь и навічок.
За Перші три-чотири років навчання в школі прогрес у розумово розвитку дітей Буває й достатньо помітнім. Від домінування наочно-діючого и Елементарна способів мислення, від допонятійного уровня развития и бідного логікою міркування школяр піднімається до словесно-логічного мислення на Рівні конкретних зрозуміти. Качан цього віку зв'язаний, ЯКЩО скористати термінологією Ж. Піаже и Л.С. Віготського, з домінуванням доопераціонального мислення, а Кінець - з ПЕРЕВАГА операціонального мислення в Поняття. У цьом ж віці й достатньо добрі розкріваються Загальні и СПЕЦІАЛЬНІ здібності дітей, что дозволяють судити про їхню Обдарованість.
Молодший шкільний вік містіть у Собі квартальна Потенціал розумово розвитку дітей. Комплексний Розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці Йде в декількох різніх Напрямки:
1. Засвоєння ї активне Використання мови як засоби мислення.
2. З'єднання и збагачюючій Вплив один на одного усіх Видів мислення: наочно-діючого, наочно-образного и словесно-логічного.
3. Віділення, відокремлення и відносно незалежний Розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз:
- підготовчої фази (решение задач: здійснюється аналіз ее умів и віробляється план).
- віконавчої фази - ЦІМ план реалізується практично. [3, 235-244]
У першокласників и другокласніків домінує наочно-діюче и наочно-образне мислення, у тієї годину як учні третіх І чверті класів у більшому Ступені спіраються на словесно-логічне й образне мислення, причому однаково успішно вірішують задачі у всех трьох планах: практичному, образному и словесно-логічному (вербальному).
Загліблена и продуктивна розумово робота вімагає від дітей стримування емоцій и регуляції природної рухової актівності, зосередження и ПІДТРИМКИ уваги. Багатая хто з дітей Швидко стомлюється. Особливі тр...
