соціальної позиції новим прагненням і можливостям. Саме для цієї фази характерні негативну поведінку, емоційно-особистісний дискомфорт та інші кризові прояви.
Основні симптоми «кризи 7 років»:
втрата безпосередності. Між бажанням і дією виникає ще одна ланка - переживання дитиною того, яке значення дана дія матиме особисто для нього;
манерничанье, - дитина щось «із себе будує», щось приховує, тобто у нього з'являється внутрішнє життя. За словами Л.С. Виготського, «зовнішнім відмітною ознакою семирічної дитини є втрата дитячої безпосередності, поява не зовсім зрозумілих дивацтв, у нього кілька вигадливий, штучне, манірно поведінку»;
симптом «гіркої цукерки», - дитині погано, але він намагається цього не показувати;
нерідко дитина починає замикатися в собі;
деякі діти стають просто некерованими. Так, більше половини батьків старших дошкільників кажуть: «дитина раптом зіпсувався», «з ним стало важко спілкуватися», дитини «немов підмінили, він вередує, грубить», «став неслухняним» і т. П.
Якщо співвіднести розвиток «кризи 7 років» з етапами становлення позиції школяра, розробленими Л.І. Божович, Л.С. Славіной, Т.А. Нєжновою, можна зрозуміти, що критична фаза збігається з першим етапом розвитку позиції школяра. На 7-му році у дітей присутній позитивне ставлення до школи, але за відсутності орієнтації на зміст навчальної дійсності. Дитина хоче піти в школу, і при цьому прагне зберегти дошкільний спосіб життя. Школа приваблює дитину своїми зовнішніми аксесуарами.
посткритическую фаза пов'язана з початком шкільного навчання і початковим освоєнням елементів навчальної діяльності, звиканням дитини до свого змінювався соціальним станом. Кризова симптоматика поступово зникає.
Приблизно в цей же період відбувається подальше формування позиції школяра. На другому етапі її формування з'являється орієнтація на змістовні моменти шкільного життя, але в першу чергу дитина поки виділяє не власне навчальні аспекти цієї дійсності, а соціальні (бути школярем, ходити в школу і т. Д.). Справжня ж позиція школяра досягається в нормі до кінця 8-го року життя, і в ній гармонійно поєднуються соціальна і навчальна спрямованість
Завдяки «кризі 7 років» в особистості дитини формуються такі «новоутворення», як особиста свідомість, «Я - реальне», самооцінка.
Як зауважує Л.С. Виготський, «криза 7 років» виникає на основі формування індивідуальної свідомості, появи «узагальнення переживань». У дитини виникає відчуття і деяке розуміння свого внутрішнього життя. Далі орієнтація поведінки буде здійснюватися в «локусі» цього внутрішнього життя.
Відбувається кардинальна зміна самооцінки дитини. До 6-ти років дитині властиво безумовно позитивне ставлення до себе, він ще не розрізняє наявний рівень і бажаний стан. До 7-ми років відповіді дитини змінюються кардинальним чином: по-перше, розрізняються «Я-реальне» і «Я-ідеальне» по всіх можливих сфер; по-друге, «Я-реальне» займає своє становище трохи вище середини шкали, що відповідає звичайним відповідям здорових дорослих.
Ряд цінних спостережень над змістом розвитку дитини в старшому дошкільному віці зроблений сучасними авторами Т.В. Єрмолової, С.Ю. Мещерякової і Н.І. Ганошенко. У результаті діагностичного обстеження ними було встановлено:
. Основні зміни в особистості дитини в цьому віці групуються у сфері соціально-психологічних відносин. Розширюються соціальні зв'язки дитини, збагачується досвід спілкування за рахунок розширення контактів з ровесниками і сторонніми дорослими людьми.
. Соціальна сфера життя, соціальні ролі, виконувані самою дитиною та іншими людьми, стають об'єктом цілеспрямованого уваги і пізнання дитини.
. Втрачає своє колишнє значення предметна діяльність.
. Змінюється форма спілкування з оточуючими. Дошкільник орієнтується на оцінки й думки оточуючих людей про його особистості, починає по-своєму сприймати та оцінювати оточуючих.
. До 7-ми років соціальна сфера активності дитини забезпечує соціальний вид мотивації навчання. На початку шкільного життя дитина вчиться заради визнання і схвалення значущих для нього інших, причому в ролі значущого дорослого для дитини нерідко виступає вчитель.
Таким чином, в «кризі 7 років» поведінку дитини перестає бути безпосереднім, природним, воно опосередковується узагальненим переживанням, поданням дитини про власні можливості. Етапи розвитку внутрішньої позиції школяра збігаються у часі з критичною і посткритическую фазами «кризи 7 років». Подолання кризи і становлення позиції школяра відбувається на основі значного особистісного р...
