тановище в групі, дівчатка більше тривожаться про характер спілкування.
Підлітки переносять свою увагу від взаємин з батьками та вчителями на однолітків, які стають законодавцями головних стандартів у поведінці. Група ровесників починає виступати головним джерелом інформації про відносини, цінностях, поведінці. Іноді підлітки вважають, що збереження близьких відносин з батьками і вчителями призводить до втрати схвалення однолітків. Сфери інтересів підлітків, включаючи наркотики, алкоголь, куріння, сексуальну активність, найчастіше формуються під впливом однолітків.
Підлітки відчувають занепокоєння з приводу свого розвитку, що веде до дослідження всіх змін, що відбуваються. Підлітки постійно порівнюють свої фізичні та соціальні характеристики з характеристиками однолітків. Підлітки, що відрізняються від однолітків темпами або характером розвитку, можуть бути єдиними, хто помічає ці відмінності. Однак подібні оцінки можуть істотно впливати на формування уявлень про себе.
Підлітки все більше прагнуть до свободи і незалежності від впливів, авторит?? та дорослих. У своєму прагненні до незалежності, підлітки критикують авторитетних дорослих, займаються вандалізмом, легко можуть бути залучені до занять сексом, вживання алкоголю, наркотиків, в протиправні дії [18].
Діяльність підлітків змінює їх самосприйняття, що в свою чергу також впливає на їх поведінку і самопочуття. У багатьох підлітків розвиток самооцінки супроводжується постійною або ситуативної тривожністю. Для нормального розвитку самооцінки учні потребують стабільності, об'єктивності оцінок і вимог.
. 2 Мотиваційна сфера підлітків
У мотиваційній сфері підлітків, як зазначає Л.І. Божович, відбувається надзвичайно важлива подія, що полягає в тому, що вони значною мірою здатні керуватися в своїй моральному поведінці тими вимогами, які самі собі пред'являють, і тими завданнями та цілями, які перед собою ставлять. Отже, відбувається перехід від «реактивного» прямування вимогам ззовні до активної побудови своєї поведінки у відповідності з власним ідеалом [4].
У підлітків інтерес до чого-небудь часто набуває характеру захоплення. Вважається, що підлітковий вік без захоплень подібний дитинству без ігор. Захоплення підлітка - сильні і часто змінюють один одного, але іноді приймають «запійний» характер; як правило, вони не пов'язані з навчальною діяльністю. А.Є. Личко ділив їх на інтелектуально-естетичні (захоплення історією, радіотехнікою, музикою, малюванням і т. Д.); егоцентричні (захоплення модними сферами діяльності: спортом, художньою самодіяльністю, рідкісним іноземною мовою і т. п. заради демонстрації своїх успіхів), тілесно-мануальні (заняття спортом, водіння автомобіля або мотоцикла, заняття в столярній майстерні і т. п. - заради отримання задоволення від самого процесу діяльності), накопичувальні (колекціонування у всіх видах), інформативно-комунікативні (прагнення до новизни занадто змістовної інформації, що не вимагає глибокого осмислення і засвоєння; потреба в легкому спілкуванні з однолітками, що дозволяє обмінюватися такою інформацією). Деякі з цих захоплень можуть сприяти розвитку особистості підлітків, так як задовольняють їх пізнавальну потребу, сприяють формуванню корисних навичок. Однак за певних особистісних особливостях вони ж можуть викривляти розвиток особистості, формувати схильність до накопичення, пустому времяпрепровождению, молодецтва з порушенням громадського порядку.
Важливо, що в мотивах підлітків міститься аргументація і передбачення наслідків прийнятого рішення, що свідчить про значно більш повному усвідомленні процесу мотивації і структури мотиву, а також про велику участь у формуванні мотиву блоку «внутрішнього фільтра». Це знижує імпульсивність дій і вчинків підлітків, особливо старших. [4]
Вимоги підлітка до себе потребують постійної підтримки з боку. Звідси - і нестійкість ряду мотивів, мінливість поведінки. Крім того, характерним для даного віку є невідповідність цілей можливостям, що свідчить про завищеному рівні домагань і є причиною частих невдач у здійсненні задуманого.
Прагнення старших підлітків утвердитись у власній думці в більшій мірі, ніж у тому оточуючих, призводить до того, що мотиви у них формуються, насамперед, і головним чином з урахуванням власної думки, що в кінцевому підсумку виражається в їх упертості.
Як зазначає Л.І. Божович, в старшому шкільному віці на основі абсолютно нової, вперше виникає соціальної мотивації розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті і співвідношенні основних мотиваційних тенденцій.
Насамперед, це проявляється в упорядкуванні, інтегруванні всієї системи потреб їх несформованим світоглядом. Старші школярі, звернені назовні, але не п...
