рмуватися в його самосвідомості в тенденцію до самозвинувачення, домінування батьків у відносинах з ним перетвориться в спрямованість бути господарем самого себе, жорстоке саморуководство.
Е. Фромм, розглядаючи батьківські відносини як фундаментальну основу розвитку дитини, провів якісне розходження між особливостями материнського і батьківського ставлення до дитини.
Ця відмінність найбільш яскраво простежується за такими лініями:
умовність - безумовність,
контрольованість - неконтрольованість.
Материнська любов безумовна - мати любить свою дитину за те, що він є. Материнська любов не підвладна контролю з боку дитини, її не можна заслужити (або вона є, або її немає). Батьківська любов обумовлена ??- батько любить за те, що дитина виправдовує його очікування. Батьківська любов керована, її можна заслужити, але її можна і втратити. При цьому Е. Фромм зазначає, що Мова тут йде не про конкретну батьку, а про материнський і батьківському засадах, які певною мірою представлені в особистості матері або батька
Таким чином, Е. Фромм виділяє такі суттєві характеристики батьківських відносин, як його подвійність і суперечливість.
1.2 Загальна характеристика психологічних особливостей дітей дошкільного віку
З 4-5 річного віку розумова активність дитини звільняється від обов'язкової опори на фізичні дії. Дитині стає цікаво відгадувати загадки, складати розповідь до картинки, питати, сперечатися. Орієнтовні дії замість безладно-нишпорячи, стають більш організованими і справді пізнавальними. З'являються нові спеціальні види діяльності слухання, розповідання, словотворчість.
У результаті дітей починає цікавити не стільки новий предмет сам по собі, скільки його будову, призначення та спосіб використання. У цей період, досліджуючи нову іграшку, вони прагнуть її розібрати і подивитися що у неї всередині, в результаті, крім питань що це? Raquo; з'являються питання чому? .
Основним мотивом, що спонукає дошкільника вступати в спілкування з дорослим, виступає змістовність спілкування. Дитина відкриває для себе, що дорослі багато знають, вміють, можуть все показати і всьому навчити, у підсумку дорослий набуває для нього авторитет.
У взаємовідносинах дошкільника з однолітками йому вже не достатньо мирного сусідства з іншими дітьми, з'являється бажання грати з ними, виконувати разом різні доручення.
Активність дитини в спілкуванні, також як і пізнавальна активність, набуває у дітей керований, довільний характер.
Накопичуючи соціальний досвід, досвід спілкування з людьми, діти до кінця дошкільного віку користуються все більш узагальненими правилами і використовують знайомі їм критерії оцінок для вираження свого ставлення до різних людей: близьких і чужих, реальним і вигаданим. На основі цього оформляються моральні відносини дітей до оточуючих.
Відмінною особливістю формування особистості в дошкільному віці є зміна мотивів, якими керується дитина. Ці зміни проявляються в наступному:
· Окремі спонукання перетворюються на систему мотивів; в спонукань все більше виявляється певна послідовність, хоча послідовність і системність діючих мотив у школяра має відносний характер.
· Більш чітко починає виступати різна спонукальна сила різних мотивів. Приклад : Завдання знайти захований прапорець мало найбільшу спонукальну силу для молодших дітей, а трудове завдання зробити іграшки для нового спектаклю сильніше діє на старших дітей.
Накопичення практичного досвіду дошкільника породжує його прагнення до самостійності. Самостоятельность- продукт підпорядкування вимогам дорослих і одночасно власної ініціативи дитини.
У розвитку самостійності можна виділити три ступені:
· Коли дитина діє в звичайних для нього умовах, в яких вироблялися основні звички, без спонукання і допомоги дорослих (Приклад: сам прибирає свої іграшки, сам іде мити руки і т.д.)
· Коли дитина самостійно використовує звичні способи дії в нових, незвичних ситуаціях (Приклад: поставити посуд в незнайомий шафа, прибрати не тільки свою кімнату, але і бабусину).
· Коли можливий вже більш далекий перенос. Освоєний правило набуває узагальнений характер і стає критерієм для визначення дитини своєї поведінки в будь-яких умовах.
У дошкільному віці до діяльності органів чуття приєднується діяльність мислення в результаті продовжується розвиток відчуттів, а з ними і чутливості. Осмислена діяльність дитини веде до утворення у нього межаналізаторскіх зв'язкі...
