в, сприяє різнобічному пізнанню предметів і явищ. Поєднання зорових відчуттів з тактовно-руховими має особливе значення для пізнання властивостей і якостей предмета і для освоєння самого способу його пізнання.
Саме з цієї причини для сенсорного розвитку дитини в цьому віці важливі такі види діяльності, як малювання, ліплення, танці, дидактичні ігри та ін.
Слово, яке спочатку супроводжувало, а потім, заміняло дію безпосереднього подразника, веде до наступних змін процесу відчуття:
· Називання ощущаемого якості предмета забезпечує його швидке вичленення серед безлічі інших однорідних якостей: впізнавання кольору відбувається значно швидше, ніж при дії лише безпосереднього подразника.
· Позначений словом колір, звук або запах з роздратування перетворюється на знання відповідної якості предмета або явища об'єктивного світу.
· Оперування знаннями якостей предметів дозволяє не тільки їх розрізняти, але і порівнювати предмети по виділених якостям (це синій, а це білий) тобто виконати елементарні розумові операції.
· Слово, як узагальнюючий сигнал дозволяє дитини побачити те ж якість і його варіанти в нових для нього предметах.
· Якості, що постійно зустрічаються у однорідних предметів, стають засобом характеристики речей. Так, за кольором, дитина дізнається яблуко, буряк, банан і т.д.
У дошкільному віці більш складну форму набуває процес сприйняття. Так, сприйняття кольору і форми: колір предмета є для дитини пізнавальною ознакою тільки тоді, коли форма - більш сильний ознака, не отримала сигнального значення (при грі в кубики або складання мозаїки). У сприйнятті цілого і частини виступають діалектичні зв'язку, тобто впізнавання частини викликає образ предмета в цілому з його назвою. У дошкільному віці процес сприйняття интериоризируется, тобто тепер дитині достатньо побачити предмет і не обов'язково проводити по ньому сприймаючим органом. Сприйняття картинки дитиною в дошкільному віці здійснюється ще досить складно. У цьому процесі велику роль відіграє питання, що задається до картинки, її назва. Що стосується сприйняття простору, то дошкільник вже може орієнтуватися у відстані на основі зорового сприйняття. Підключення руки до роботи очі покращує сприйняття форми. Однак ставлення правого і лівого дітям у цьому віці засвоїти досить важко. Ще більш складним, ніж сприйняття простору для дитини є сприйняття часу, тому для сприйняття часу немає спеціального аналізатора.
Якщо говорити про увагу, то в дошкільному віці відбуваються такі зміни:
· розширення обсягу уваги;
· зростання стійкості уваги;
· формування довільної уваги.
Ці зміни зумовлені тим, що об'єктом пізнання дитини стає не тільки предмет, а й зв'язку його з іншими речами, в першу чергу функціональні, посилюється роль мови як об'єкта уваги і т.д.
У дошкільному віці дитина набуває значний досвід, який систематично збагачується: накопичуються знання, уявлення і первинні поняття, діти набувають навички та вміння. Все в більшій кількості і на тривалий час зберігаються сліди думок, пережитих почуттів. Велике значення для розумового розвитку дитини має образна пам'ять, яка найбільш інтенсивно розвивається в дошкільному віці.
У дітей дошкільнят значну роль відіграє дієва форма мислення. На цьому віковому етапі відбувається перебудова відносин практичної дії до розумових і разом з интериоризацией мислення ( переходом у внутрішній план ) відбувається перебудова практичної дії.
Що стосується образного мислення, то дошкільнику властива доаналітіческая щабель мислення, тому дитина мислить схемами, злитими ситуаціями відповідно до чином, який у нього зберігається на основі сприйняття. А конкретна образність дитячого мислення проявляється в процесі розвитку словесних форм мислення, насамперед у оволодінні поняттями.
Зрослі можливості у дітей сприяють подальшому розвитку мовлення, яка виражається, насамперед, у вдосконаленні її розуміння. 5-6 річна дитина вже розуміє сюжет казки, невеликого оповідання. У цьому віці мова супроводжує всі види діяльності: спостереження, малювання, музичні заняття, рахунок, праця та ігри.
Для дітей дошкільного віку характерно вигадування неіснуючих слів, які виникають за зразком тих слів, які дитині знайомі.
У ранньому дошкільному віці мова дитини ще зберігає ситуативний характер, але поступово вона змінюється зв'язковою. Раніше всього діти переходять до зв'язного викладу спокійного оповідного розповіді.
Розвиток розмовної зв'язного мовлення тісно пов'язане з формуванням внутрішньої, яка здійснює функц...
