p>
Останнім часом велика увага приділяється ранньої реабілітації таких дітей. Розробляються програми психолого-педагогічної корекції, прийоми і методи стимуляції доречевого і мовного розвитку, комплексного лікування.
Деменція (від лат. dementia - безумство) - набута форма недоумства, яка пов'язана з ослабленням інтелектуальних здібностей, емоційним збіднінням, утрудненням використання минулого досвіду. Розрізняють глобальну деменцію, при якої порушуються всі види психічної діяльності, втрачається критичність, відбувається деградація особистості, і осередкову, при якій особистість в основному не змінюється, зберігається критичність, але знижується рівень інтелектуальних здібностей і пам'яті
У ранньому віці розмежування деменції і олігофренії представляє великі складності. Це пов'язано з тим, що будь-яке захворювання або пошкодження мозку, що приводить до втрати раніше придбаних навичок і розпаду сформованих інтелектуальних функцій, обов'язково супроводжується відставанням психічного розвитку в цілому. Тому в ранньому віці вкрай важко розмежувати придбану і вроджену інтелектуальну недостатність. У зв'язку з цим придбаний інтелектуальний дефект, пов'язаний з прогресуючими органічними захворюваннями мозку, з епілепсію, шизофренію, що почалися в перші роки життя дитини, має складну структуру, що включає як окремі риси деменції, так і олігофренії.
Структура інтелектуальної недостатності при деменції має свої характерні особливості, які полягають у нерівномірної недостатності різних пізнавальних функцій. При деменції може спостерігатися невідповідність між запасом знань і вкрай обмеженими можливостями їх реалізації [7, c. 44]. p> Характерними ознаками є виражені порушення розумової працездатності, пам'яті, уваги, регуляції поведінки, мотивації. Крім того, характерні особистісні та емоційні розлади: діти часто некритичні, розгальмовані, емоції їх примітивні.
Знання особливостей дітей з різними видами розумової відсталості необхідні для розробки адекватної програми корекції і способів соціальної адаптації. br/>
1.3 Історія проблеми розумової відсталості
Знання закономірностей генезу психіки в нормі дає можливість краще розібратися у своєрідності психічного розвитку розумово відсталої дитини, в тому вплив, який надає на хід психічного розвитку поразка чи недорозвинення головного мозку.
До числа основних закономірностей слід віднести залежність розвитку психіки дитини від її навчання і виховання дорослими. Саме дорослі, користуючись виразом Л.С. Виготського, В«вводять дитини у світ навколишньої дійсності В», і це, звичайно, відноситься як до здоровому, так і хворому, котрий володіє неповноцінною нервовою системою дитині. Але в чому, ж своєрідність розвитку психіки розумово відсталої дитини? p> Аналіз робіт, присвячених олігофренії, дозволяє виявити дві принципово різні концепції розвитку.
Перша з них є більш загальноприйнятою. Вона полягає в наступному: розумово відстала дитина більш-менш успішно освоює все просте, елементарне, але не може досягти вищих рівнів узагальнення та абстракції, а може висот моральної культури. З цієї точки зору вигляд розумово відсталої дитини постає як б у вигляді усіченого конуса. Яку б сферу психіки ні взяти - усюди виявляється, що розумово відстала дитина не може досягти вищого, складного. У Згідно з таким поданням виконана велика кількість різних експериментальних досліджень, в ході яких дійсно і виявляється зазначена вище особливість. Ці дані відповідають загальноприйнятій положенню, згідно з яким провідним недоліком розумово відсталих дітей є слабкість відволікання і узагальнення [11, c.247].
Інша концепція розвитку психіки розумово відсталих дітей створена радянським психологом Л.С. Виготським. Розглядаючи процес розвитку як єдиний процес, де кожний наступний етап розвитку залежить від досягнутого раніше, Л.С. Виготський говорить про необхідність розрізняти первинний дефект і вторинні ускладнення розвитку. В«Неправильно було б виводити всі симптоми, всі особливості психіки розумово відсталої дитини з основної причини його відсталості, тобто з факту поразки його головного мозку. Чинити так означало б ігнорувати процес розвитку. Окремі симптоми не шикуються в один ряд, кожен член якого знаходиться в абсолютно тотожній відношенні до причини, яка породила весь ряд В», - пише Л.С. Виготський [11, c. 250]. p> Розрізнення первинних і вторинних дефектів розвитку має, на думку Л.С. Виготського, не тільки теоретичний, а й суто практичний інтерес в тому сенсі, що вторинні ускладнення і затримки виявляються найбільш піддаються лікувально-педагогічному впливу.
Найважливіший висновок, до якого приходить Л.С. Виготський, полягає в тому, що дебіл В«принципово здатний до культурного розвитку, принципово може виробити в собі вищі психічні функції, але фактично виявляється часто культурно недорозвиненим і позбавленим цих вищих функцій В»[7, с.102]...
