. Він пояснює це своєрідністю історії розвитку дебіла.
Л.С. Виготський пише про те, що В«основною відмінною рисою психічного розвитку ненормального дитини є дивергенція, розбіжність обох планів розвитку, злиття яких характерне для розвитку нормальної дитини В». У цієї думки Л.С. Виготського про розбіжність двох планів розвитку дитини з неповноцінною нервової системою слід шукати ключ до розуміння своєрідності цього розвитку. Біологічна неповноцінність дитини позбавляє його можливості своєчасно, тобто з самого дитячого віку, засвоювати культуру людства. А ця культура підноситься дитині у формі звичних для людського суспільства прийомів і звичаїв виховання, розрахованих на здорову дитину. Особливо гостро виступає це невідповідність у періоди раннього та дошкільного виховання.
Вплив розбіжності між біологічним і культурним розвитком розумово відсталої дитини проявляється в Зокрема, в дисгармонійному зростанні потреб.
Для того щоб усвідомити динаміку розвитку потреб розумово відсталої дитини, слід зіставити її з шляхами розвитку потреб у нормальної дитини. Нам видається правомірною і цілком узгоджується з багатьма встановленими фактами гіпотеза Л.І. Божович про те, що провідною в психічному розвитку немовляти є потреба в нових враженнях. Потреба немовляти в нових враженнях, розвиваючись, переростає у власне пізнавальну потребу, тобто прагнення дізнаватися навколишній світ [11, c. 250-252]. p> Тим часом, і це відзначено багатьма авторитетними дослідниками, ця орієнтовна діяльність і потреба в нових враженнях найбільше ослаблена у немовлят з неповноцінною корою головного мозку. Ще С. С. Корсаков у своєму класичному описі глибоко розумово відсталою, що страждала мікроцефалією, зазначив, що у неї В«відсутня одна з функцій людської психіки, обумовлена ​​в непереборної потреби психічного життя нормальної людини - потреби пізнати навколишній В»[11, c. 253]. br/>
1.4 Формування готовності до школи дітей з порушенням інтелекту
Одним з центральних положень теорії психічного розвитку особистості є положення про зону найближчого розвитку, висунуте Л.С. Виготським. Розбіжність між рівнями актуального розвитку, який визначається за допомогою самостійно вирішуваних завдань, і тим, якого досягає дитина у співпраці з іншими людьми, визначає зону його найближчого розвитку. Особливо цінним є принцип зони найближчого розвитку при формуванні готовності дитини до школи.
Перш за все, слід відзначити, що шкільне навчання і навчальна діяльність далеко не однозначні поняття. При сучасній організації шкільного життя навчальна діяльність, як вказують В.В. Давидов і Д.Б. Ельконін, складається далеко не у всіх учнів, і оволодіння навчальної діяльністю найчастіше відбувається поза рамками шкільного навчання. Тому проблему психологічної готовності до шкільного навчання слід розуміти не як психологічну підготовку до існуючих традиційних форм навчання і життя, а як наявність передумов і джерел навчальної діяльності в дошкільному віці.
У роботах Л.І. Божович виділяються наступні параметри психічного розвитку, найбільш важливі для навчання в школі:
- пізнавальні та соціальні мотиви вчення,
- достатній розвиток довільного поведінки та інтелектуальної сфери,
- внутрішня позиція школяра, сплав пізнавальних потреб і потреб у спілкуванні (основний критерій готовності).
Д.Б. Ельконін вважав, що головним критерієм готовності до школи є сформованість передумов навчальної діяльності:
- вміння орієнтуватися на систему правил в роботі,
- вміння слухати і виконувати інструкції дорослого,
- вміння працювати за зразком.
У А. Запорожця під готовністю до школи передбачається:
- сформована мотивація до навчання,
- розвиток пізнавальної та аналітико-синтетичної діяльності,
- ступінь сформованості механізмів вольової регуляції.
Виходячи з усього вищевикладеного, можна зробити висновок, що готовність до школи - це деякий стан психологічного розвитку особистості, яке є багатокомпонентним освітою.
Отже, психологічна готовність до школи включає в себе наступні компоненти:
1. Особистісна готовність, тобто готовність до прийняття на себе нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Сюди входять певний рівень розвитку мотиваційної сфери, розвинені пізнавальні інтереси, здатність довільно управляти своєю поведінкою і пізнавальною діяльністю, порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої можливе розвиток і протікання навчальної діяльності, досить високий рівень самооцінки.
2. Інтелектуальна готовність, де акцент робиться на рівень розвитку інтелектуальних процесів: вміння виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати їх, знаходити взаємозв'язок явищ і подій, ступінь оволодіння наочно-образним мисленням, достатній рівень розвитку мовлення.
3. Соціально-психологічна гото...
