раніше включено в розгорнутий діалог і збагачувало б зв'язну бесіду, надавало їй природний характер.
III. Принцип максимальної активізації всіх учнів
Ця вимога реалізується при використанні різних режимів роботи, спеціальних активізують прийомів. До цих прийомів відносяться:
а) прийом поняття ініціативи учнями, коли після 3-4 стимулюючих реплік вчителя складає їх за аналогією з попередніми репліками.
б) прийом взаємного стимулювання, коли при народженні навчального мікробіолога. Кожен учень в парі повинен скласти не тільки реагує, а й стимулюючу репліку;
в) парна робота, коли переважна більшість умовно-комунікативних вправ після фронтального виконання повторюються в парному режимі;
г) самостійна робота на уроці, метою якої є підготовка до парному і груповому діалогу.
При навчанні діалогічної мови необхідно постійно викликати речемислітельную активність учнів «за допомогою комунікативних завдань мовного спілкування»
Даний принцип передбачає таку організацію навчання, коли учень постійно залучений в процес спілкування мовою (умовний або реальний) в процесі.
Висновки по першому розділі
У цій главі ми розглянули цілі і зміст навчання діалогічного мовлення, її психолингвистические особливості, і принципи і підходи навчання говорінню. Виходячи з цього, можна зробити наступні висновки:
1. Діалогічне мовлення - це поєднання усних висловлювань, послідовно породжуваних двома або більше співрозмовниками в безпосередньому акті спілкування, яке характеризується спільністю ситуації і мовних намірів мовців.
2. Згідно з Програмою навчання іноземним мовам, учні повинні оволодіти вмінням брати участь у спілкуванні з метою обміну інформацією, спонукання співрозмовника до виконання будь-якої дії або діяльності у зв'язку з пред'явленої ситуацією спілкування, тобто володіти всіма типами мікродіалог.
3. Виділяють трехфазность структури мовних дій: фаза планування, фаза здійснення, фаза контролю.
. Існує 2 підходи до навчання говоріння - індуктивний і дедуктивний.
Також ряд вчених виділяють наступні принципи навчання іноземної мови в середній школі:
1. Принцип паралельного і взаємопов'язаного формування та вдосконалення мовних лексико-граматичних навичок і елементарних умінь діалогічної мови;
. Принцип ситуативно-тематичної організації навчання діалогічного мовлення;
3. Принцип поетапності розвитку вмінь діалогічної мови;
. Принцип взаємопов'язаного навчання діалогічного і монологічного мовлення;
. Принцип максимальної активізації всіх учнів;
Глава 2. Практичні питання навчання діалогічного мовлення
. 1 Аналіз навчально-методичних комплектів в контексті навчання діалогічного мовлення
діалогічний мова вправа навчання
Навчально-методичний комплект з французької мови для учнів 10-11 класів загальноосвітніх установ «Objectif» - сучасний комунікативний курс французької мови, що припускає систематизацію мовних та соціокультурних знань, що розвиває вміння використовувати мову як засіб міжкультурного спілкування. Методична концепція УМК грунтується на принципі взаємопов'язаного навчання всіх видах мовної діяльності: читання, говоріння, аудіювання, письма, при цьому особлива увага приділяється роботі з письмовим джерелом інформації, зміст якого є основою і для розвитку навичок усного мовлення. Серед них: художні тексти, статті з преси, інтерв'ю, діалоги, пізнавальна сторінка про традиції, знаменитих людей, визначні пам'ятки, проект на постановку вистав, і так далі.
У УМК «Objectif» входить:
· Книга для учнів (Livre d? leve);
· Книга для вчителя (Guide p? dagogique);
· Збірник вправ (Exercices de grammaire et de vocabulaire);
· Аудіокасета із записом текстів і діалогів книги для учнів.
Власне, підручник поділений на 8 розділів - «Unit?»:
Unit? 1. Voyages, voyages.
Unit? 2. Combats du coeur.
Unit? 3.C est ma plan? Te? moi.
Unit? 4. F aisons de musique!
Unit? 5.Aimez-vous l aventure?
Unit? 6.Un m? Tier de demain
Unit? 7.A quelles portes frapper?
Unit? 8.L Univers des jeunes.
