их в житті і в свідомості дошкільника з'являється ще один - ідеальний дорослий.
Він ідеальний, по-перше, тому, що існує тільки в свідомості дитини як ідея, а не як конкретний реальна людина; а по-друге, тому, що втілює в собі досконалий образ якої-небудь суспільної функції: дорослий - тато, доктор, продавець, шофер і т.д. Причому цей ідеальний дорослий не тільки представляється або мислиться дитиною, але стає мотивом його дій. Дошкільник хоче бути таким, як цей ідеальний дорослий. Його головна потреба - бути членом дорослого суспільства, жити і відчувати себе разом зі дорослими. Але реально включитися в доросле життя сучасний дошкільник, звичайно, не може в силу складності цього життя і своїх обмежених можливостей.
Протиріччя соціальної ситуації розвитку дитини - дошкільника як раз і полягає у розриві між його прагненням бути як дорослий і неможливістю реалізувати це прагнення безпосередньо. Єдиною діяльністю, яка дозволяє вирішити це протиріччя, є сюжетно-рольова гра. У такій грі дитина бере на себе роль дорослого як носія суспільних функцій і набирає певне ставлення з іншими В«ідеальними дорослимиВ». Дорослий в рольовій грі присутня не безпосередньо, а опосередковано, через ту роль, яку бере на себе дитина. Поведінка дитини в грі, його ставлення до речей і іншим дітям, виконуючим інші ролі, опосередковані образом ідеального дорослого і направляється їм.
Саме тому, що рольова гра дає дитині можливість вступити у взаємодія з такими сторонами життя, які недоступні йому в реальній практиці, вона і є провідною діяльністю дошкільника. У ній, з одного боку, завдяки мовному дії відбувається засвоєння норм громадських відносин, а з іншого - формування самого механізму особистісного поведінки, тобто підпорядкування своєї поведінки ідеальному образу, який став мотивом діяльності дитини. Основним мотивом ігрової діяльності дитини є можливо краще виконання взятої на себе ролі, діяти В«як дорослийВ». Це мотив підпорядковує собі безпосередні спонукання дитини і є провідним. З цієї точки зору, дошкільний вік може бути зрозумілий як період інтенсивного засвоєння людських відносин - норм і правил поведінки, які існують у світі дорослих.
Крім дорослого в соціальній ситуації розвитку дитини в дошкільному віці все більшу роль починають грати однолітки. Завантаження та відносини з іншими дітьми стають не менш значущими для дитини, ніж його взаємини з дорослими.
Отже, соціальна ситуація розвитку дитини в дошкільному віці ускладнюється і диференціюється. Доросла людина залишається центром життя дитини, але стосунки з ним істотно змінюються. Якщо в ранньому віці соціальна ситуація визначалася виключно відносинами дитини з її близькими дорослими, то починаючи з дошкільного віку дитина набуває відносини з більш широким соціальним світом. Людські стосунки, які існують у світі дорослих, стають предметом ігрової діяльності дітей, де дорослий присутній опосередковано, в ідеальній формі. Спілкування з реальними близькими дорослими набуває внеситуативное характер і збуджується новими потребами. Виділяється нова сфера соціальних контактів дитини - його відносини з однолітками.
4. Соціальна ситуація розвитку в підлітковому віці
Соціальна ситуація як умова розвитку і буття в отроцтві принципово відрізняється від соціальної ситуації в дитинстві не за зовнішніми обставинами, а у більшій мірі з внутрішніх причин. Підліток продовжує жити в сім'ї, він продовжує вчитися в школі, він оточений здебільшого тими ж однолітками. Проте сама соціальна ситуація трансформується в його свідомості в абсолютно нові ціннісні орієнтації - підліток починає інтенсивно рефлексувати на себе, на інших, на суспільство. Тепер вже інакше розставляються акценти: сім'я, школа, однолітки знаходять нові значення і смисли. Для підлітка відбуваються зрушення в шкалі цінностей. Всі висвітлюється проекцією рефлексії; і насамперед самі близькі: будинок, сім'я.
4.1 Соціальна ситуація розвитку в підлітковому віці в умовах сім'ї
Підліток і раніше продовжує жити разом зі своєю сім'єю. Він увійшов в сім'ю через своє народження, звик до близьких так, як звикають до них у дитинстві. Тепер настає пора взаємних оцінок. p> Зазвичай родина ставитися до підлітка у відповідності зі сформованими сімейними традиціями. Тут ми знайдемо продовження тих же стилів виховання, які були спрямовані на конкретну дитину в дитинстві.
Сім'я з високою рефлексією і відповідальністю відрізняється розумінням того, що дитина дорослішає, і що з цим треба рахуватися, змінюючи стиль взаємин. До підлітку починають ставитися з урахуванням що з'явився у нього почуття дорослості. Не нав'язуючи своєї уваги, батьки висловлюють готовність обговорити його проблеми. Головне в такій сім'ї - збереження настільки бажаного для отроцтва почуття самоповаги.
Характер підлітка з сім'ї з високою рефлективністю і відпо...
