знорідних факторів, що детермінують поведінку і діяльність людини. Отже, інтереси можуть виступати важливим мотивом навчальної діяльності.
1.4 Навчальна мотивація
У процесі формування у молодших школярів потреби в засвоєнні теоретичних знань (тобто потреби в навчальній діяльності) вона конкретизується в різноманітті мотивів, що вимагають від дітей виконання навчальних дій. Мотиви навчальних дій спонукають школярів, насамперед до оволодіння способами побудови теоретичних знань. При виконанні навчальних дій школярі опановують способами побудови тих чи інших конкретних понять, образів, цінностей і норм і засвоюють їх зміст за допомогою цих способів.
Отже, потреба в навчальної діяльності спонукає школярів до засвоєння теоретичних знань, мотиви навчальних дій - до оволодіння способами їх побудови, спрямованими на рішення навчальних завдань (завдання - це єдність мети дії з умовами її досягнення) [5].
Суттєвою характеристикою власне навчальної завдання служить оволодіння змістовно (теоретично) узагальненим способом вирішення деякого класу конкретно - практичних завдань. Поставити перед школярем навчальне завдання - це означає ввести його в ситуацію, що вимагає орієнтації на змістовно загальний спосіб її дозволу у всіх можливих приватних і конкретних варіантах умов [12].
Навчальна завдання істотно відрізняється від різноманітних приватних завдань. При вирішенні приватних завдань школярі опановують настільки ж приватними способами. Лише при тривалій тренуванні діти засвоюють певний загальний спосіб. Засвоєння цього способу відбувається по емпіричному принципом руху думки від приватного до формально загального. При рішення ж навчального завдання школярі спочатку опановують змістовним загальним способом, а потім використовують його при безпомилковому підході до кожної приватної завданню. Рішення навчальної діяльності є система особливих дій щодо вирішення завдань (тобто побудова деякого змістовного узагальнення і відповідного способу орієнтації в об'єкті). Перерахуємо такі основні навчальні дії, яким залежно від конкретних умов їх виконання відповідають певні операції:
- перетворення ситуації для виявлення загального відношення даної системи;
- моделювання виділеного відносини в графічній і знаковій формі;
- перетворення моделі відносини для вивчення її властивостей в В«чистомуВ» вигляді;
- виділення і побудова серії приватних конкретно - практичних завдань, що вирішуються загальним способом;
- контроль за виконанням попередніх дій;
- оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення даної навчальної задачі.
Кожна така дія складається з відповідних операцій, набори яких змінюються залежно від конкретних умов, що входять в ту чи іншу навчальну завдання (відомо, що дію співвідноситься з метою завдання, а його операції-з умовами задач).
Природно, спочатку школярі не вміють самостійно ставити навчальні завдання і виконувати дії по їх рішенню. До пори до часу дітям допомагає вчитель, але поступово відповідні вміння набувають самі учні (саме в цьому процесі у них формується самостійна навчальна діяльність, тобто вміння вчитися) [3]. <В
РОЗДІЛ 2. ВПЛИВ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ПОТРЕБИ
2.1 Роль діалогу в навчальної діяльності та його вплив на розвиток інтересів
Молодший шкільний вік є важливим етапом у розвитку мислення, дослідницької активності і здібностей дитини. Основна частина діалогів, безпосередньо спрямованих на пізнавальний розвиток, здійснюється тепер в рамках шкільного колективу, на уроках. Основним ініціатором діалогів на уроках є вчитель, тобто ініціатива в спрашіванія знову переходить до дорослого. Спільна робота з однолітками займає дуже скромне місце в сучасній системі викладання, хоча значимість такої роботи досить повно розкрита в роботах вітчизняних психологів. Звідси і обмеженість діалогів з однолітками в процесі навчання.
Типовий характер спілкування на уроках, що будується за типом В«питання вчителя - відповідь учняВ», жорстко орієнтує молодшого школяра на пошук відповідей на питання. Здавалося б, це і непогано: дитина вчиться самостійно шукати відповіді на питання. Але на які питання він повинен шукати відповіді? Чи є місце для прояву його власної активності? Більшість питань адресовані до пам'яті, вони дозволяють вчителю з'ясувати, як діти вивчили той чи інший матеріал. Така постановка питань може самим несприятливим чином позначатися на породженні питань у дітей. До цього додамо, що діалогічна взаємодія типу В«питання вчителя-відповідь учня В»саме по собі не може забезпечити обов'язкової включеності всіх учнів класу в діалог, у процесі пошуку рішення проблеми. Не дивно тому, що на всьому протязі шкільного віку діти задають надзвичайно мало питань у процесі навчання. p> Не чути більше дитячих В«Чому?В». Ті нечисленні питання, які задають школярі на уроках ...
