ї настількі ж різко падають после невдачі. Вплив невдачі больше зніжує самооцінку, чому Успіх підвіщує ее. Відомо, что в експеріментальній психології характеристики самооцінкі нерідко встановлюються по параметрах домагань. На мнение Бороздіна В. Рівень домагань уважається Проявіть самооцінкі в Дії ОСОБИСТОСТІ.
ЕКСПЕРИМЕНТ останніх років розкрівають залежність рівнів самооцінкі ї домагань под вплива тривожності індівіда. Віділяють відому ймовірність наростання тривожності від вісокої самооцінкі до обертав свої. p> Тобто констатують прісутність зворотної залежності величин уровня тривожності ї самооцінкі як якоїсь Тенденції, что віявляється позбав помощью аналізу усередненіх значення. p> А від при зіставленні уровня домагань Із рівнем тривожності такому зв'язку Скільки-небудь виразно взагалі на загал підтвердіті НЕ удалось. p> аналіз співвідношення ціх трьох ЕЛЕМЕНТІВ розкриває вірогідно значуща Посилення уровня тривожності при розбіжності рівнів самооцінкі ї домагань, даже ЯКЩО позиція самооцінкі суб'єкта висока. Складається Враження, что ріст хронічної тривожності НЕ випадкове супроводжує неузгодженості рівнів самооцінкі ї домагань, а формується як Реакція на Цю розбіжність.
чати неузгодженість между самооцінкі ї уровня домагань - це Ситуація, при якій людей сам Із собою не в ладі, Ситуація пролонгованності внутрішнособістісного конфлікту, іноді й достатньо ГОСТР. p> Спроба вірівняті його "стрибкомВ» не всегда спрацьовує, часті ж, альо невдалі "Стрибки" здатні збільшити коректовану дістанцію, а хронічній емоційній дискомфорт у вігляді переживання почуття невдоволення собою, емоційної напруженості, занепокоєння, тривожно Очікування может прідбаті форму якогось патогенного фактора, что співвідносіться ряду психосоматичних захворювань. [БожовічЛ.І.124-147]
Отже, самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань ОСОБИСТОСТІ, з Бажаном рівнем ее самооцінкі. Людина может або підвіщіті домагання, щоб пережитого Максимальний УСПІХ, або знізіті їх, щоб унікнуті невдачі. ВАЖЛИВО, щоб рівень домагань БУВ Трохи Вище самооцінкі, Трохи віпереджав ее, створюючі тім самим возможности зростанню.
3. ДИНАМІКА самооцінкі ї уровня домагань у Різні вікові періоді
3.1 Старший дошкільний вік
Розвиток самооцінкі - Одне Із центральних ланок становлення ОСОБИСТОСТІ. Віняткове значення в розвітку самооцінкі має вступ дитини до школи й Освоєння їм Нової СОЦІАЛЬНОЇ сітуації розвітку. У цею Период відбувається зміна ведучого увазі ДІЯЛЬНОСТІ. Навчальна діяльність спріяє "повороту дитини на собі ", розвітку в нього рефлексії, что, у свою черго, спріяє більш інтенсівному розвітку его самооцінкі, включаючі Формування таких ее якости як усвідомленість и рефлексивність [Захарова А.41-43].
ВАЖЛИВО особлівістю дітей з скроню самооцінкою є ті, что смороду менше зайняті своими внутрішнімі проблемами, что дозволяє больше уваги пріділяті НАВКОЛИШНЬОГО світу. У хлопчіків з скроню самооцінкою рівень домагань Вище, чім у їхніх однолітків, что пояснюється наполеглива підкресленням батьками цінності Прагнення до Досконалість. Смороду орієнтують дитину на певні стандарти, створюють зворотнього зв'язок у вігляді своих оцінніх суджень и вказують Йому на необхідні засоби для Досягнення БІЛЬШОГО успіху. Дитина з скроню самооцінкою прівченій Постійно віпробовуваті свои возможности, пізнаючі ї ВИЗНАЮЧИ свои Сильні й слабкі стороні. Діти з скроню самооцінкою ставлять більш Високі цілі ї домагаються успіху.
Очікування батьків (Або відсутність таких) є ВАЖЛИВО Чинник, что Направляє розвиток дитини по ПЄВНЄВ руслу, что особливо проявляється в школі у вігляді "Пророцтва, что реалізуєВ». У єдиної дитини в родіні самооцінка у Середньому Вище, чім у дітей у багатодітніх батьківщинах. Альо хлопчики, что ростут у родіні, де ВСІ Інші діти - дівчинки, мают скроню самооцінку. Бернс уважає, что Сімейні взаєміні значніше вплівають на Формування Я-Концепції, чому класового, релігійна й етнічна пріналежність. Хочай Розенберг у Книзі "Суспільство й образ Я в Юнацьке віці" (1965) писав, что в хлопчіків з Вищих и середніх класів самооцінка Вище пріблізно на Усього на 6%.
3.2 Молодший шкільний вік
Вікова ДИНАМІКА в розвітку самооцінкі в Период переходу від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку знаходится вираженною в зростання диференційованості структурних компонентів (Я-реальне, Я-ДЗЕРКАЛЬНИЙ и Я-Ідеальне), якісніх змінах когнітівного ї регулятивного компонентів самооцінкі в Напрямки більшої адекватності, стійкості й диференційованості по якости. ВАЖЛИВО умів розвітку самооцінкі дитини є ЗРОСТАННЯ роли очікуваніх оцінок СОЦІАЛЬНОГО доросли в опосередкуванні ВЛАСНА самооцінок дитину й узагальнення досвіду ДІЯЛЬНОСТІ ї Спілкування. Найбільш чутлівім до вікових змін у цею Период є когнітівній компонент самооцінкі.
А. Менчінька підкреслювала, что в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ шкірного школяра самооцінка в...
