ння Турбота вихователя про Формування елементарних умінь вчитува діти могут усвідоміті, что для того, щоб стати школярем, нужно буті уважности, намагайтеся, дісціплінованім.
Сюжетно-ролеві ігри на тими шкільного життя спріяють закріпленню одержаних в школі уявлень и формуваня готовності дітей до вченого. Вихователь орієнтує дітей на віддзеркалення НЕ зовнішньої сторони, а найбільш істотніх моментів у жітті школяра. При цьом в грі відтворюються основні мотиви навчання: Прагнення проявіті собі хорошим, дісціплінованім учнем и Готовність прікладаті зусилля, прагнуті буті Намагайтеся и акуратная.
Щоб спонукаті учасников грі до Назвою проявів, вихователь до е качану допомагає Обговорити задум и намітіті план, что Включає різноманітні Завдання. Дитині, віступаючій в роли вчителя, предлагают попередіті своих В«УчнівВ», Що потрібно уважности слухаті Пояснення и ретельно слідуваті вказівкам. Що у такому разі грают переходять від ігрових Дій, умовно Передавальний Зміст учбової ДІЯЛЬНОСТІ, до їх більш розгорненого варіанту. Це допомагає дітям осягнути Учення як бі зсередіні, поступово опанувавші его мотивами. Тільки при умілому керівніцтві грі В«в школуВ» мают Виховна значення, а альо делать це нужно НЕ нав'язліво, а тоді, коли, це Доречний.
При віконанні окрем Завдання на занятть потрібна особлива старанність, увага, зібраність, І, оцінюючі вдалину відповідь, ВАЖЛИВО похвалити дитину, сказавши: В«Добре відповів, як Справжній школярВ» [1. c.33]. Подібні ОЦІНКИ формують необхідну мотівацію вченого. При нормальному ході розвітку ті якості, Які Потрібні для первинного входження в шкільне навчання закладаються НЕ зовні, а усередіні В«дитячихВ» Видів ДІЯЛЬНОСТІ. Головні з ціх якости - довільність розумово процесів, уміння направляті їх на решение ПЄВНЄВ завдань, на засвоєння и Виконання правів, Досягнення наперед наміченого результату и тісно пов'язане з ЦІМ оволодіння планування своих Дій, можлівістю будуваті и утілюваті Певний хай поки що вельми нескладними задум.
До Певного годині дитина НЕ звертає уваги на Виконання правил гри, его Цікавить сам процес. Альо поступово, звичайна Якраз на 6-му году життя, картина міняється. На перший план віступають самє правила, їх Дотримання и зрештою виграш. У зв'язку з установкою, что формується, на результат становится можливіть пропонуваті дитині Нові тіпі повчальних, дидактичних ігор, Наприклад Настільні ігри, де віграє тієї, хто, діючі за правилом, дерло заповню свою карту або дерло дійде фінішу. Звідсі Вже один крок до навчання шкільного, Яку побудоване на уваг до того, як, Яким способом досягається тієї або Інший результат.
1.4 Методи визначення психологічної подготовки до навчання дітей старшого дошкільного віку
Дослідження особини дитини дошкільного віку самє после собі скрутно з тієї причини, что більшість відоміх Особова тестів призначеня для дорослих людей и засноване на недоступному дитині самоаналізі. Крім того, багатая рис особини, Які підлягають псіходіагностіці, в дошкільному віці галі не сформовані, нестійкі. Тому тести для дорослих в псіходіагностіці дітей частіше Всього застосовуваті НЕ можна.
У розпорядженні дитячого псіходіагноста залішаються або СПЕЦІАЛЬНІ дитячі Варіанти проектних тестів на зразок методики для Вивчення мотиву Досягнення успіху, або метод експертів, при вікорістанні Якого як ЕКСПЕРТ по відношенню до дітей-дошкільніків віступають дорослі люди, особисто обізнані Дану дитину. Тільки таким чином Ми можемо судити про якості ОСІБ дитини, Які їм самим не усвідомлюються и Самі ще знаходяться в процесі развития.
Під мотивом Досягнення успіху розуміється активне Прагнення дитини до успіху в різноманітніх сітуаціях и видах ДІЯЛЬНОСТІ, особливо цікавіх и значущих для нього, и Перш за все там, де результати его ДІЯЛЬНОСТІ оцінюються и порівнюються.
Під мотивом Досягнення успіху розуміється активне Прагнення дитини до успіху в різноманітніх сітуаціях и видах ДІЯЛЬНОСТІ, особливо цікавіх и значущих для нього, и Перш за все там, де результати его ДІЯЛЬНОСТІ оцінюються и порівнюються з результатами других людей, Наприклад, у змаганні [10.c.201].
Потреба в досягненні Успіхів НЕ є пріродженою, вона Складається и формується в дошкільному дітінстві, в Ранні роки, в Ранні роки и до моменту надходження дитини до школи может стать й достатньо стійкою межею его особини. Вже в 5-6-річному віці індівідуальні Відмінності дітей по Ступені розвіненості цієї спожи бувають й достатньо значний. Від ціх відмінностей, у свою черго, поклади Подалі розвиток дитини як особі, оскількі діти, что мают сильно вираженною потребу в досягненні Успіхів, звичайна добіваються в жітті БІЛЬШОГО як в Особова розвітку, так и в професійному зростанні, чем ті, у кого ця потреба Слабко або домінує протилежних нею Прагнення - уникнення Невдача.
Методи особової и поведінкової психодіагностики дітей у віці від Чотири до шести років Вже могут включать Такі Завдання ...
